课的一开始，揭示课题之后，学生自由质疑。以往学生大都习惯于问六要素——时空人因经果。今天也不例外。

在备课时，就感觉这篇文章从课题开始，就显得很别致。因此，学生变着法问了一大堆诸如“什么时间”“什么地方”“我是谁”“为什么送”“怎么送”“送成了么”这类的问题后。我又追问学生们，再读读课题，你觉得有什么奇特的地方？然后再问。

“阳光怎么能送？！”渐渐一些学生感觉到了一丝不寻常。全班随之也对课文产生了兴趣。

初读随文识字品悟中，学生对大多数质疑的探究趋于一致。但对阳光怎么能送？送成没有？这些问题，产生了完全不同的两种观点。

一部分孩子认为不能送，还有模有样有声有色，引读第一节“从东面的窗户射进来”第10、11节鹿儿用心“包得严严实实”等文本证明，光不能拐弯， 无法收藏。我顺势还请他们拓展想象，如果他们是鹿儿，怎么送阳光？还真有学生想出了用镜子反射给奶奶的主意！

另一些孩子则认为阳光还是被送成了，他们引读奶奶的神情语言加以了证明。作为较“标准”的“正解”在此不再赘述。

实际上，课上到这里，无论是认为送不成的孩子，还是送得成的孩子，都已然品读出了鹿儿对奶奶的爱心，带给奶奶的幸福的“阳光般的”快乐。在这种争执中，他们都被这份孝心所感然，这份感染体现在他们出色的朗读表现中。

利用儿童喜好竞争的天性，挖掘文本制造“矛盾”，这不也是情境营造的绝好招数吗？