一、找准切入点，处理好“走进文本”和“走出文本”的关系
窦桂梅老师的课堂是情感的课堂，是感悟的课堂。她经常把课外读物引入到课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。
案例1：教学《秋天的怀念》
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友——他叫史铁生，这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了。21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是那一年，他的母亲也去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达他对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么？
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想,上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里过。”——《合欢树》。）
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念，他把上帝召她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了！
案例2：教学《再见了，亲人》
师：（教师引导学生认识“亲”字的由来）说起来，用它来说明有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……每每想到这些亲人的时候，我们会用各种方式来表达我们对她的爱，比如用诗歌来表达——（教师引导学生回忆诗歌）
生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，…………
师：用歌声来表达）——
生：世上只有妈妈好……
师：用文字来表达，我们学过的不少课文就是用优美的句子来表达的。
（生交头接耳）
师：还可以用自己的话来表达，你们能用一个字、一个词或一句话来谈谈你们对亲人的感受吗？
生：（学生各抒己见，并在老师的引导下在黑板上写上对“亲人”的个人的感受）
呵护、关心、爱护、无微不至的照顾、教育、启迪……
（教师针对学生对“亲人”获得独特体验后的板书内容，引导学生读）
师：同学们，还有一种情况，没有血缘关系的人也会被叫做亲人。1998年在抗洪抢险时，我们把解放军战士称作——（生：亲人）；在抗击“非典”的过程中，我们把谁称作“亲人”啊？
生：医生、护士.
师：同学们有没有看中央电视台播放的《2003感动中国的人物》？你觉得哪些人物给你留下深刻的印象？