一、 创设情境、引发认知冲突
（出示一个钟面）
师：小朋友们，看，这是什么呀？
师：看着钟面，想一想，这时你在哪，在干什么？
预设1：这时我刚到学校，在早读。（假如连续几个都是这样的回答，谁有不同的想法？）
预设2：这时我在家做作业。
……
师：钟面上都是8时，怎么有的同学说在学校早读，有的同学却说在家做作业呢？这是为什么呢？
预设1：这里的8时可以是上午的8时，也可以是晚上的8时。（等待一下……）
还有想说的吗？
预设2：因为一天有24个小时，时针要转2圈。
——说的真好呀！时针一天要转2圈（板贴两个钟面）
师：下面，我们一起来看看一天的经过！
【设计意图】：课始直接安排看钟面，让学生联系实际生活，想一想此时在做什么，在自主讨论中引发认知冲突，让学生在寻求解决问题策略的情境中，迫切地要寻求一种新的简洁的记时方法，从而激发了学生的学习需要，为新课的展开作了很好的铺垫。
二、自主探究、认识24时记时法
1．感受一天的经过，为新授作准备
动态演示钟面：
晚上12时 中午12时 晚上12时
（1）第一段时间讲述：夜里12时，也可以说成0时，因为新的一天开始了，时针慢慢转动，现在是——（说清楚）凌晨4时，大家还在——睡觉，到早上8时了，大家上学了，时针转到12，这时，一天结束了吗？（2个回答）
（2）第二段时间讲述；时针继续转动，这时来到了下午4时——我们要放学了，晚上8时——大家准备睡觉了，时针再次回到了“12”，现在一天结束了
（3）讨论交流：现在大家看明白了吗，一天为什么会出现2个8时了吧。一天之内，除了有2个8时，你还发现了什么？（2个4时，2个12时）
【设计意图】：24时记时法记录的时间是一天的小时，部分同学对于一天的经过还不够熟悉、通过动画演示，不仅让学生熟悉普通记时法记录一天的时间。也为下面创造线条图上的时间做了充分的准备。
2.探究用0时—24时表示一天24小时
（1）思考：
师：是啊，时针转第1圈，依次经过了12，1,2——12，转第二圈还是——12,1……
还是如此！
（2）初探：配合动画演示：
第一圈： 第二圈：
师：把时针一天经过的数整理一下，整理成一条时间轴，（板贴时间轴）
请你将一天的时间清楚的表示出来！
（1）（拿出练习纸，把自己的想法写下来）巡视选取典型的：
好了吗？请看屏幕，这个小朋友速度真快……
预设1：0——12,1——12的，
师：他这样表示，你有什么想法！
预设2：
（2）师：再来看看这位同学的呢？说说你的想法！
生：加上第一段和第二段表述的时间词。
师：加上区分用的时间词，是个好主意！哪些同学和他想的一样？（点点头）
（3）（出示稍完整的）
师：这个小朋友也是这样想的，她的表示怎么样，你们来评价一下！
师：是啊！这样表示更加清楚了！
揭示——像这样（板贴时间数）在前面加上时间词，上午，下午，晚上等，这样的记时法叫做普通记时法。板贴）
（4）师：不过，老师发现还有不同的想法，你们看——（24时记时法）
师：请XXX说说你是怎么表示的？
大家认为这样可以吗？（可以的）也是这样改的同学向老师示意！
3.揭示“24时记时法”
师：同学真了不起，创造了一种新的记录时间的方法，这种方法就叫做24时记时法。——读一读
小结：刚才同学们自己发现了问题，也积极地思考了原因，还想出了两种不同的解决方法，老师觉得你们真棒！让大家把热烈的掌握送给自己！
★【设计意图】：认识24时记时法是本课的重点，怎样才能让学生更好的认识24时记时法，设计时注重让学生经历解决问题的过程，感受规则设计的原理和方法，力求让学生站在一个规则设计者与思考者的高度来讨论和学习新知，培养学生的创新思维和求异思维。