今天，教学了本册教材的最后一篇课文《给奶奶送阳光》，也是我精心教学的最后一篇课文。每册书，总能找到几篇自己喜欢，或者应该精心教学的课文吧。
晨读时间，组织学生预习，每一位学生都正确地标出了自然段序号。
正式上课，还是从整体入手。学生自读课文，读准字音，读连贯词语，思考理解，师生交流，随时勾画。
师：谁给奶奶送阳光？为什么？
生：文文给奶奶送阳光。因为奶奶的腿不好。
回答问题不完整，所以追问：奶奶腿不好就要送阳光吗？
生：奶奶的腿不好，不能出门晒太阳。
请学生勾画出此句话，引导学生看图，知道奶奶没有轮椅，只能坐着或躺着，不能出门。
师：文文是怎样给奶奶送阳光的呀？
引导学生勾画：她赶紧兜起裙子，把阳光包在里面。“奶奶，我给您送阳光来了！”圈出动词：兜、包，做动作理解“兜”、“包”。勾画：高兴地喊叫、跑、轻轻地展开。
师：为什么要轻轻地展开裙子？
生：怕阳光洒了。
学生反复读此部分后，师：这些句子是从文文的动作、语言、心情来写文文给奶奶送阳光的。
为什么要小结呢？反复让学生读，让学生勾画圈点，让学生从动作语言表演中理解，就是为了让学生明白句子表达的目的和方法。
师：文文眼里满是泪光，为什么呀？
生：文文哭了，阳光不见了。
师：看看课文开头写的，文文为什么要给奶奶送阳光呀？
生：奶奶晒不到阳光，文文很伤心。
师：此时，奶奶是什么反映呢？读读课文，看看插图。
引导学生反复读奶奶的话，读正确。
师：奶奶看到阳光了吗？
生：没有！
师：文文眼里充满阳光了吗？
生：没有，是泪光！
师：为什么呢？
生：阳光里充满泪光。
师：文文为什么会哭？奶奶从文文的泪光里看到了什么？
生：爱！
师：爱就是文文眼里的阳光，文文哭是因为爱奶奶。
这个核心主题“爱”。就这般轻而易举被学生异口同声呼出来了。我的确有些意外！
可能是抓关键词句表演触动了学生，可能是《语文读本》的系列辅读产生的浸润效果，学生学得很投入，连坐姿都有些随意了，我没有制止他们。
师：接下来会发生什么事情呢？
生：奶奶抱着文文。
生：文文长大了给奶奶买轮椅。
师：文文爱奶奶，奶奶爱文文，多好的一对祖孙呀！文文给奶奶送来的阳光就是爱！
再次深化主题——阳光般的爱
分角色朗读课后的句子。
师：我是六七岁的文文，我读得语速快、声音高，你们是六七十岁的奶奶，你们怎么读呢？
学生读得慢而低。如此交换角色朗读文文和奶奶的话语，学生学得其乐融融。