情境教学是现代影响较大的、颇受师生欢迎的教学模式。它顺乎学生的发展规律，滋润情感的幼芽，从中获得认识的快乐。以下就以张老师的导入方式为例，反思情境教学在课堂教学中的实际运用。
片断一 :教师情境导入新课：“同学们，我们每天都生活在这座美丽的大都市，每天都见到许多的高楼大厦，今天老师要带大家去一个地方，那儿没有高楼，没有拥挤的人群，那里有清新的空气，那儿有美丽的野花，这是一个什么地方呢？”
（学生答）对，今天老师就要带大家去乡村看看，那儿的风景可美啦！到那儿我们还会认识许多农作物，增长许多知识呢！大家想不想去呀？”学生异口同声地说：“想去” 之后，老师出示一幅幅图，学生一边观赏一边接受知识，学生仿佛去了一个新的世界。学习兴趣特别浓厚，课堂气氛自然很活跃。
学离不开读书、抄写、背书、作文，相对于计算机等别的课程明显缺乏趣味性，情境教学正是针对儿童好动，喜新的心理特征把学生带入一个新的境界，在探究的乐趣中，激发学习动机，并在连续的情境中，不断地强化学习动机，让学生因好奇而要学。各种图片的出示让学生产生美感，因爱美而要学。情境导入保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。儿童学习
动机被激起后，若是教学过程刻板、单一，学生以会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，根据课文情节的发展，内容的需要，应使情境成为一个连续的动态客体。教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。如此下来，学生真正变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到生活，变学习语文为美的享受。
《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下再以《秋天到》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实.
片段二: 张老师在讲第二、三小节的时候放手让学生自已学习，并且学习自己喜欢的部分。这样做看似放任，实则让学生变被动学习为主动，顺应了学生的心
理，体现了以人为本的原则。极大的调动了学生学习的主动性。接着，教师指出：在自学的过程中有问题请举手。二年级学生自己提学生提问能行吗？没有想到的是学生提出的问题非常有价值：“老师，为什么稻子会笑弯了腰呀？”“老师，冬瓜披白纱是什么意思？”～～～ 老师正好顺着问题讲下去，更多的是老师把问题抛给学生，让学生自已解决，让许多学生体验到了成功的喜悦。主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。所以老师应大胆放手，让学生建立自信心，自己提出问题．教师给学生充分的给时间，让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去思考问题，并且通过孩子之间的互相帮助，合作交流去解决问题，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走。学生自己解决不了的问题教师再讲解，做到“不愤不启、不悱不发”有利于孩子思维的迅速发展。
此外：教学是一门留下遗憾的艺术，这堂课优点甚多，但也有不足，体现在课堂时间的把握上，前一部分讲的时间太久，占去了一大半的时间，以至于后面二，三节只用了不到十分钟，并且使这节课设计好的许多环节没有时间去完成．对策在于：教师应该在备课时充分考虑到时间的合理分配问题，并尽可能一个人模拟一遍。