五、在操作中“做”数学
操作活动是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。教师在教学过程中为多幼儿创设自主动手实践的机会，让幼儿手脑并用在操作中掌握知识，引导幼儿在操作中思考，在思考中发展创造性思维。幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣，学到最佳的方法，并有一定的创造性行为，乐意与同伴合作。例如：在教学《认钟表》一课时，通过设计“拔一拔”（拔时间）、“画一画”（画上指针）、“连一连”（制定小明一天的作息时间表）。幼儿学习数学初步知识，首先是从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象，进而建构起初步的数学概念。因此，操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。
数学教学方法没有一种固定的模式，也不存在哪个最优，哪个最佳的问题。只要教师把握这些基本的教学方式，灵活、多变、交错地运用，就可以达到有效的课堂效果。总之，只要立足于自己的幼儿，自己的课堂，结合自己的实际，坚持实践，发现问题及时改正，就可以达到幼儿学有所乐、学有所获、课堂有效、持续发展的理想效果。