教师：像刚才这样的数，都叫做百分数，也叫百分率或百分比。（板书课题：百分数。）其中的“%”叫做百分号。
教师：同学们在读这些数时，有什么相同的感受？（结合课件展示。）
预设：都表示谁是谁的一百分之几。
课件出示：表示（ ）是（ ）的一百分之（ ）。
追问：你能具体说一说吗？
预设：第1题表示我国耕地面积是世界耕地面积的
；第2题表示人体中水的重量大约是体重的
；第3题表示果汁的含量占整杯饮料的
。
【设计意图】采用“同化”的方式提取抽象概念，引导学生找出相比的量是哪两个，感受这两个量之间存在的关系。另一方面，该环节的设计旨在引导学生利用旧知自主探索新知，同时也为本节课教学难点的突破进行了铺垫。
（三）分析归纳，理解意义
教师：所有的百分数都可以这样表示吗？这个百分数表示什么？
引导说出：已经复制的文件容量占所要复制的文件容量的
。
质疑：那么没有复制的文件容量占所要复制的文件容量的多少？（86%。）表示什么？