四、观察评价法的记录依据
在观察过程中，一般不要求观察者全盘记录被观察者的情况，这样不仅要耗费大量时间，而且需要人力、财力和物力上的支持，这在科学观察中是难以实现的。因此，在观察过程中主要依照按时间取样和按事件取样来对被观察者的情况进行记录。
按时间取样是指在指定时间内，对幼儿单位时间内的语言行为进行记录。如要观察幼儿游戏活动中的对白语言情况，准备对幼儿的言语情况观察10分钟，每隔2 分钟就要将幼儿的情况观察记录下来。这就是按时间取样。按时间取样的记录可以清楚地看出幼儿语言发展的时间脉络，看出幼儿在时间上的语言发展情况。按事件取样是指对目标事件内的语言发展情况进行观察记录。如要观察幼儿攻击行为中的语言运用特点，就要确定攻套击行为的范围如拉扯同伴、抢夺玩具、干扰游戏等，当目标行为出现时，教师竺要对其进行锁定和记录。按事件取样的记录由于是围绕特定行为内的语亨情况进行记录，因此具有针对性和特指性，对于了解幼儿特定情况下的语言伴随行为和诊断、改进该情况下的行为有重要作用。按时间取样和按事件取样可以结合使用，为进一步的分析提供更加全面和可靠的信息。
五、观察评价法的分析方法
当信息资料收集好后，就要对其进行分析评价。如果说客观有效的信息是观察评价法的基础，那么科学准确的分析就是观察评价法的重心。这就好比做饭炒菜，光有新鲜、全面的原料是不够的，只有通过科学、娴熟的烹饪技术，才能把它变成色、香、味俱全的佳肴。
分析方法有定量分析和定性分析。定量分析是指对信息按一定的标准进行统计，将结果以精准的数字呈现出来的方法。如调查幼儿的语言种类，司以将幼儿各种语言类别、所占百分比用数字统计出来。定性分析是指对信息按一定的标准进行分类描述，将结果以文本语言呈现出来的方法。同样是调查幼儿的语言种类，可以把幼儿各种情境下使用语言类型的特点、作用加以分析描述。相对来说，定量分析在分析比较方面更有优势，可以很好地比较出整体在实验前后的差异、各个项目的差异、个体在整体中的发展情况等。定性分析对于个体的情绪、心理特征等内心心理活动给予更多的关注’并把个体的语言发展情况放置在特定的语言背景和环境中，因此对于语言的生态分析、解释语言发展的成因有更大的价值。
在观察评价法中，定量分析和定性分析往往是结合在一起的，以发挥彼此优势取长补短，为个体的语言发展提出更全面、具体的解释。如某幼儿园通过对大班幼儿语言发展现状的调查分析，从词汇、词义、句子结构等方面加以分析，这些分析结果都从定量和定性方面加以阐述说明。以句子结构这一项目为例，“调查结果显示，30位幼儿都使用完整句。从谈话记录看，幼儿使用的复合句多于简单句，其中，比较多地出现t因为．…．．所以……，‘有……有……还有……，‘一边……一边……，t像……一样，t如果……就……’等复合句式，他们的陈述比较清楚，同时也使用了较多的疑问句、感叹句。被调查的幼儿均使用了大量的修饰语，如‘小乌龟，c大灰狼，，但实际上，他们把修饰词与被修饰词合起来作为一个词使用；另外，出现如‘美丽的西湖’、‘五颜六色一闪一闪的灯’等较复杂的修饰词，还如‘潮水滚过来，滚过来……像麻花一样，一卷一卷地，滚过来的时候是一条白线，到头了，又翻卷回去，很厉害!“大家都乱扔垃圾，垃圾就会堆成大山。’‘桂花厅的桂花树特别特别多，特别特别香!’‘我在画画的时候喜欢用渐变色，这样画面很丰富、很漂亮。’……但这些复杂的修饰语在语言发展相对较差的幼儿谈话中出现得很少，这里显示出较大的差异性。由此可见，幼儿能在语言中将简单的或复杂的修饰语较正确、灵活地运用。”这样的分析不仅呈现了被调查班级幼儿整体情况的信息，而且提供了幼儿语言使用特点的情况，教师可以根据幼儿的发展特点和现实情况，对照语言教育目标实施富有针对性的教育。