三、在游戏活动的操作中，提高幼儿对数学的兴趣。
游戏是幼儿最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组，而每组的小椅子却只有3把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有3把，小朋友有4 个。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接着，我又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？”有的幼儿说：“再添上一张椅子”有的说：“去掉一个小朋友”，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：“3添上1是4，4去掉1 是3。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
四、把美工操作作为辅导手段，让幼儿主动地获取数学知识。
如：通过画“时钟”感知钟面所具有的特性，懂得数字的固定位置，三个针的粗细不同，长短不同，促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术有着极其独特的作用：在泥工中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形的转换与等分；在几何图形粘贴画中感知形体分割、学习等分；在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来，采取“一图多式”“多式一图”的教学方法。将数学教育有机地渗透到各个活动当中，特别是主题综合探索活动中，使数学知识在实际生活当中得到运用。
五、提供丰富的操作材料，具有层次性、暗示性、验证性。
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次活动前，我都做了大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感提高自信心。如在“配对”操作练习中，提供的材料可以是大小配对；可以是形状配对；还可以是数量配对。操作材料具有的暗示性，能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时，我选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”，并设计了底部提示卡，暗示能力差的幼儿进行对应排序，找出它的规律性；让能力强的幼儿自己设计如何给熊的一家排队。操作材料具有验证性，能让幼儿自主地进行学习，较好地与材料进行互动。如：在数量配对教学中，我设计了鞋子配对的操作材料，正面是印有鞋底的花纹，反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对，再翻过来学习数字与点的对应；能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对，再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。又如，在认识序数时，我设计了“水果拼图”，并在拼图上从左到右或从上到下标上数字。幼儿可按拼图的花纹进行拼接，然后按标的数字顺序进行验证；或者按所标的数字顺序进行拼接，看看能否拼成一个完整的水果进行验证。
六、教师要善于抓住适时、适当的指导时机。
幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的。在幼儿操作活动中，教师的指导艺术在于抓住适时、适当的时机，激发幼儿尝试的欲望和操作的热情，指明操作的方向，时刻鼓励，直至尝试的成功。如：在玩跷跷板数字娃娃时，陈颖小朋友在操作时，改变了原来的操作方法，把“3个娃娃”同时各放在翘翘板的一边，要让两边相加之和相等时，怎么办？陈颖小朋友不停摆弄数字，总算不出来，正想放弃时，我上前提示：除了用心算，还可以用其他的东西来帮助算吗？陈颖小朋友想了一会儿，就到操作区取来了一盒木珠，埋头算了起来。当她在操作中遇到困难时，我在一旁及时启发。不一会儿，陈颖小朋友告诉我，她算好了，并用木珠兴致勃勃地把计算过程演示给老师和小朋友看，其结果是完全正确的。可见，孩子在尝试与探索时，老师适时的指导是至关重要的。
总之，在数学教学中运用操作尝试方法，是引导学生愉快、主动地学数学的最佳方法，幼儿通过自己动手操作，大大促进思维的发展，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣，学到最佳的方法，并有一定的创新行为，乐意与同伴合作。几年来的数学教育探索，我深深地体会到：幼儿喜欢动手操作，动手操作让幼儿更聪明。