《规程》中明确的指出了游戏应该成为幼儿的主要活动形式，每个孩子都渴望着在游戏中获得无尽的快乐，律动活动中融入游戏的因素不仅可以使幼儿充分地感受到音乐的韵律美，获得精神上的愉悦，让音乐在潜移默化中去影响幼儿，培养幼儿的学习音乐的兴趣，还可以培养他们的创新精神。在当前的幼儿律动活动中，幼儿教师往往设置好一定的活动项目，让幼儿去模仿，去随着音乐的节拍有规律的舞动，即便是有的教师意识到了游戏的巨大作用，但是在实施的时候仍然倍感困惑。《指南》中明确的指出了教师应该为幼儿提供更多的机会和条件来满足幼儿对于艺术的表现和创造。基于这样的现状，我们课题组的成员在律动游戏化这个课题的探索中进行了实践研究，这次实践活动使我们的教育观念得到了更新，业务素质得到了明显地提升，再一次的验证了实践出真知的道理。在研究的过程中，我们立足于幼儿的年龄实际，明确研究方向，针对不同年龄阶段的幼儿的不同需求采取了不同的教学策略。

一、小班幼儿律动活动游戏化的实施策略——关注主体，培养兴趣

小班幼儿对于音乐的概念还很懵懂，在懵懂的年纪我们要做的实践尝试便是在这个关键的时期培养起他们对于音乐律动的兴趣。游戏化融入律动的过程，应该是自然的，在对小班开展律动游戏的时候，我们每个人都很谨慎，因为如果处理不当就会使他们失去学习音乐的兴趣，也会让他们在起初便对音乐产生一种抵触的心理。从兴趣入手，认真仔细的观察幼儿的喜好，想他们所想，急他们所需，在耐心的引导中将幼儿带入到音乐的游戏世界，快乐的动起来。

例如在《青蛙舞》的律动教学中，我们就从兴趣入手来培养幼儿对于律动游戏的兴趣，起初的时候，我让幼儿来随着我的动作一起来跳舞，但是孩子们面面相觑，并没有参与到活动中来，有几个小朋友被动的跟随着音乐和我的示范来跳舞，但是情绪上不是很饱满，实践证明，没有兴趣的律动是没有效果的，而我却观察到了孩子们对于视频材料中的小青蛙很感兴趣，于是我就进行了角色扮演式的游戏律动教学，“孩子们，青蛙怎么叫啊？你们能学它蹦蹦跳跳的跳舞么？”孩子们的兴趣浓厚，再次播放音乐进行律动的时候已经没有幼儿那么的茫然了。实践同样证明，游戏是幼儿的最爱，律动中的游戏融入可以培养幼儿对于音乐律动的兴趣，同时在幼儿随着音乐的节拍，嘴里学着青蛙的“呱呱”的叫声快乐的律动的时候，我们看到了孩子们心灵上的一种满足，感受到了音乐带给孩子们无尽的快乐。

二、中班幼儿律动活动游戏化的实施策略——凸显主体，创设情境

律动需要兴趣作为支撑，而更需要教师做一个恰当的引导，中班幼儿在基本适应了幼儿园的生活之后，对于外在世界变得更加的好奇，他们的理解力较小班幼儿也有了明显地提升。在这个时期开展律动活动游戏化的实践中，我们主要通过创设情境的方式来开展，情境创设是音乐学习的一个重要的途径，鉴于他们的心理特点，情境更加符合他们对于游戏的探索心理。成人的眼光是无法看清儿童的世界的，我们要全面了解孩子们的思想，想他们所想，如他们所愿，打造一个真正属于幼儿主体的活动。

例如在律动《蝴蝶与花》的实践教学中，我们就采取了创设情境的方式来激发幼儿参与律动活动的欲望，并将幼儿的活动主体性充分地展现出来，给予他们足够的时间和机会，让他们在律动游戏中去感受音乐的美好。中班的幼儿特别愿意去自我展现，在活动中更能够表现的很出色，我利用游戏材料制作了很多的花贴满了活动的区域，孩子们看到这些美丽的花立即就兴奋起来了，“你们愿不愿意在花的海洋中去尽情地飞舞呢？”引导结束，我将主动权交给了幼儿，播放着背景音乐，让他们化身美丽的蝴蝶去尽情地飞舞。没有刻意的舞步，没有任何的限制和约束，孩子们在纵情的飞舞中仿佛真的成为了快乐的蝴蝶，精神上得到了极大的享受，美在他们的心中弥散开来。

三、大班幼儿律动活动游戏化的实施策略——放手课堂，培养创新

传统教育的思想可谓根深蒂固的扎根在教育者的心中，但是挣脱这些藩篱却迫在眉睫，我们不能无视音乐的教育作用，也不能将充满着快乐因素的音乐课上成是枯燥的盲从课，这样就会使音乐的美育作用无法实现，也会使学生在学习音乐的过程中毫无兴趣。放手课堂，让学生在其中尽情地徜徉，这才是我们的音乐教育者该努力的方向，彰显出学生的主体地位，还给幼儿的一个美好的童年，有何不可？大班幼儿的律动活动游戏化的实践中，我们以培养幼儿的创新精神为主要的教学目标。大班幼儿本身已经具有了一定的表演能力，所以我们在表演区给予他们自主律动的空间，让幼儿自己去创造游戏，去随着音乐的节拍动起来，丰富幼儿的音乐情感。

例如在《捉泥鳅》这首歌曲的学习过程中，律动活动就在孩子们的集体努力下变得充满了游戏化的因素。开始的时候我情境导入，为其播放了有关的视频，问题导入激发幼儿的游戏的兴趣，“小朋友们，你们见过泥鳅，摸过泥鳅么？它啊，滑溜溜的，让你捉不到呢。”孩子们立即变得兴奋起来，我继续引导孩子们“你们谁愿意成为了一条黑黑的小泥鳅让我来抓呢？”孩子们奔跑起来，有的自愿成为了抓泥鳅的，而有的也在无形中成为了那只小泥鳅，意想不到的是，孩子们忽然进行了比赛，有的幼儿说，“我们比赛谁抓的多。”孩子们欢快的在音乐的配合下进行着律动游戏，这样的律动远远比教师设置好的律动动作更加的有创造性。幼儿的创新能力得到了培养，他们自己很自然的去手拍手的进行节奏的划分，一边听音乐一边拍手等待被抓的表情，让我们看到了游戏在音乐律动中的巨大的影响力。我为幼儿的理解力感到震惊和骄傲，也为自己的放手课堂而倍感欣慰，事实证明，还给学幼儿快乐的同时，不仅可以使他们收获知识，还可以使他们在内心爱上音乐。

只有放开，才会有收获，也只有放开，才会有懂得，人生如此，音乐亦是如此，摆脱那些传统教学理念的羁绊，让音乐随学生的心而动，这样的音乐才最动人，才最有吸引力。

总之，在幼儿的音乐律动活动教学中，快乐的因子应该弥散在活动的每一个处，教师要立足于幼儿的主体地位，创设适合不同年龄段幼儿特点的情境，摆脱传统教育理念的束缚，让那份童真留在音乐活动中，让游戏成为律动的主要活动形式，只有这样幼儿才会感受到音乐的美好，感受到那种轻松的感受，从而依托音乐对其进行美育。本研究实践证明，游戏能够在幼儿学习音乐的过程中，无形中熏陶他们的情感，让音乐走进他们的心灵深处，开出快乐的花朵。