幼儿的兴趣是非常广泛的，各自的生活也有所不同，如何把握幼儿的这一现实情况和教学内容有序性之间的关系，给教师开展语言教育活动带来了挑战。
一、按照幼儿的年龄特征循序渐进
在幼儿园期间，幼儿在语言知识、社会知识、科技知识等各方面都取得了一定的发展，但是不同年龄班的幼儿发展水平是不同的。有鉴于此，教师在安排语言教育内容时就应该循序渐进，如讲述的凭借物、谈话的主题、文学作品的阅读等对不同年龄班的幼儿要有所区别，在语音、词汇、语法和语用方面的要求也应该根据幼儿的年龄特点提出有层级的要求，在难度等方面应该逐步加深而表现出不同年龄班应有的差异。比如，对于小班幼儿，完全可以将幼儿的学习内容还原到日常生活中，选择“我的家”、“过生日”、“天气预报”、“交通规则”、“家用电器”等作为活动主题。这类语言教育活动内容的信息量较大，会促进幼儿语言表达、运用的量大大增加，而且它对促进思维的加工、概括有着明显的作用。而对于大班幼儿，则可以进一步扩大活动主题的范围。如“环保标志”、“每日新闻”、“抗洪救灾”、“有趣的书”、“玩具展览”等语言活动，涉及幼儿的日常生活、社会信息、科技信息等，大班幼儿在日常生活中可能经常会看到、听到这类信息，有一定的熟悉感。同时作为语言教育活动内容，它们对幼儿来说也有一定的挑战性，在此基础上开展活动既发展了幼儿的语言运用能力，又可以促进其关心社会生活，走进社会生活，理解社会生活，从而身心得到全面和谐的发展。
二、体现幼儿原有生活经验的内在联系
幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，也就是幼儿园、家庭、社会不断为幼儿提供各种新的语言经验的过程。如何使语言教育活动提供的语言经验能够为幼儿所获得，成为幼儿自身语言经验体系的一部分?这就要往选择活动内容时，考虑幼儿原有的语言经验体系。即每一类活动内容都要具有内在联系的经验组成，使幼儿每一次获得的语言经验都能成为其以后语言学习的基础。