2、启发性：启发性是指利用CAI创设逼真的视觉效果，使学生产生联想，从直观的画面中受到启发，想到解决问题的途径。如《认识人民币》一课中有这样的练习，让学生猜一猜在例举的六种商品中，小明爸爸花50元买的是哪两样东西，小明妈妈花100元买的是哪三样东西？对于一年级小学生来说这是一个有难度的题目，但由于虚拟环境中商品的再现以及随着学生鼠标的点击，画面逐个隐去，同时隐去一个就提示还有多少元，学生在感到有趣的同时，又从中受到了启发，马上得出了结论。
3、选择性：自主学习是指学习者有目的、有步骤、有选择地进行学习，从而优化知识结构，丰富知识网络。传统的课堂教学由于条件的限制是无法真正实现学生的自主性的，而利用网络技术却可以使学习成为一种大规模的各取所需的过程，多媒体文件和便于使用的编辑工具，使教师能对学生的学习过程在很大范围内进行因材施教的安排，能使不同的学生沿着有一定区别的途径按自己的实际水平选择自己适应的速度学习。如在我听过的《量的计量》这一课中，这位教师就设计了三组不同层次的练习，学生可以根据自己的学习水平自主选择，甚至可以自己出题给其他同学做，在反馈时不同层次的学生可以选择自己喜欢的同学或者水平和自己相当的同学的作业进行当堂批阅。
4、纠错性：快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机存贮量大、CAI交互性能好的特点对学生进行有针对性的训练与练习，这样可以引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否进行即时判断，做到即时评价，以即时矫正思维过程。这就是计算机条件下自主性独有的纠错性。如：在《量的计量》这一单元活动课时，在复习部分就利用CAI具有的纠错性能进行了练习设计，在学生选择合适的单位名称时，计算机会及时告诉学生正确与否，答对了计算机会夸一夸学生，答错了计算机会委婉地告诉学生再想一想，同时计算机还提供了帮助系统，在这个系统中，学生点击相关内容，计算机就会展示这一内容的要点或者这一题目的思考过程，让每个学生都能及时地得到帮助指导。
5、拓展性：学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习活动，拓展了课堂教学内容同时也拓展了学生交流的对象、方式和时间。这就是网络环境下自主练习所独具的拓展性。学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习。真正使学生主体作用得到了发挥。如：在《量的计量》这一课的最后教师就设计了这样的拓展练习，让学生上网浏览、搜索还有哪些常用的计量单位，计量趣话等设计一张有关计量的小报，学生们有的上中国计量网，有的上中国计量仪器信息网，有的上中国流量网，有的上中国标准计量信息网……学生兴致盎然地编出了各式小报，通过这一自主性练习真正拓宽了学生的视野。
信息技术与小学数学有机整合，利用计算机创设一个既虚拟又现实的情境，与传统课堂教学形成强烈反差，有效激发学生的学习积极性，使练习成为学生的一种内在需要。网络上信息量比较大，学生通过浏览网站、相关网页，查询、下载有关资料，自主完成作业练习，成为知识意义的主动建构者，充分体现了以学生为中心，凸现了学生自主性，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决等方面的能力有较大促进作用，使小学生的数学学习能力得到了培养。