师：读文言文，要理解其内容，必须先疏通文字。请大家利用工具书、注解，（生：我们没有工具书。师：那好，就看课文注解。）仔细阅读全文，理解文意，并划出不理解的词句。
（可与旁边的同学商量。）
【不是教师单向讲解，而是让学生借助课文注释自主学习，体现了良好的学生观。也看得出来，原来的任课教师对帮助学生经常利用《古汉语常用字典》《词语手册》等必备工具书的意识不强，实际运用也不多。】
生：（自主疏通文字。）
师：（巡回指导。）
师：请大家把自己不能解决的字词划出来，等会儿请同学帮助，一起解决。
（学生默读。）
生4：此何遽不为福乎？
生5：这为什么就不能成为好事呢？
生6：马无故亡而入胡。
师：请读准句读。（示范）马/无故/亡而入胡。
生7：马无缘无故逃到胡人那里了。
师：“胡”在哪里？
生7：北方少数民族那里。
生8：“近塞上之人”中的“近”什么意思？
生9：靠近。
生10：“人皆吊之”的“皆”什么意思？
生9：“都”的意思。
【这里，体现了学生间的互助合作。】
师：还有问题吗？（稍停。）好，老师也来考考大家。
（多媒体显示重要的词语和句子）
（1）近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡（靠近）（擅长）（丢失）
（2）人皆吊之（安慰）
师：老师想知道，你是怎么知道“吊”的意思的？
生10：古人安慰死了人的人。我是从“口”字旁推测的。
师：能从“口”字旁推测吗？
生10：（笑着摇头。）
生11：从“贺”字推测出“吊”的意思。遇到好事，别人就来“贺”，遇到坏事，别人就来“吊”。而“贺”是“祝贺”的意思，那么，我想这“吊”大概便是“安慰”的意思了吧。
师：这是一种好的学习方法，叫猜测法。（板书）
【根据特定的语言环境，巧妙启发学生从“其马将胡骏马而归”后“人皆贺之”，反推出“马无故亡而入胡”便“人皆吊之”，“吊”与“贺”对应，所以“吊”应译为 “安慰”。这就告诉学生，学习文言文时，不能孤立地关照一个个的字词，而应充分结合语言环境，词不离句，句不离篇，从而准确理解字词。这种方法值得提倡。】
（3）其父曰：“此何遽不为福乎？”（老汉）（就）（是）
（4）居数月，其马将胡骏马而归 （经过）（带领）
（5）家富良马，其子好骑，堕而折其髀（多）（爱好）（掉、摔）
（6）胡人大入塞，丁壮引弦而战（大举）（拉）
师：能否从现代汉语中找出“引”字也解释为“拉”的？
生：（沉默。）
师：如“牵引”、“引吭高歌”等。解释文言词语，我们可以从现代汉语中找到佐证。
【教师注意利用现代汉语来佐证“引”的意思，既加强学生的认识，也帮助其扩大词汇量。因为现代汉语与古代汉语是一脉相承的。其实，从“引”字的构造也能得到佐证。“引”是会意字，左侧为“弓”，右侧的“l”为“弦”，两者合起来，便是“拉”的意思。这对学生来说，新奇感有了，印象就深了。】
（7）死者十九（十分之九）
（8）此独以跛之故，父子相保（缘故）（保全）
师：（句子翻译示范。）发现老师的翻译有什么问题？
【故意反问学生，让他们主动去发现教师翻译中的问题，从而了解翻译的一些基本方法，如“字字落实”“添字法”，便于学生掌握，同时，把学生放在与教师同等的地位，有效增强了学生跃跃欲试的冲动。】
生12：应该加一些字词，使句子通顺。
生13：加上“有一次”，因为并不是天天能发生这样的事。
生14：还要加上“他的”（指“善术者”）。
师：这也是一种学习方法，叫添加成份法。
【时刻注意学法指导。】
生：（翻译多媒体上的其他几个句子。）
师：文中其他的语句，大家可以在课后进行翻译。下面，请大家再朗读一遍课文。
生：（朗读课文。）
【通过朗读，让学生把握课文的主要内容。】