（一名学生朗读课文第6自然段时，把“船帆”读成了“帆船”。该生读完，其余学生都没有发现这一误读）
师：请你再读一遍。
生：（读）
生：他把“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来”一句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。围绕他读错的这个词，同学们有什么问题要问吗？
生：为什么士兵报告说“船帆”，而曹操看见的却是“帆船”呢？
师：请同学们再认真读读这一自然段，可以同桌讨论讨论。
（学生讨论）
生：“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于“船”。
生：士兵看时，船离得很远，只能隐隐约约看到船上的帆；曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得近了。
生：可以这样设想，曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现，忽然士兵来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚刚出现，可是等曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度非常快。
生：老师，我接在他后面加一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战胜利的一个重要因素：东吴一方很好地利用了“天时”——东南风。
生（开始读错的）：老师，我不会再把“船帆”读成“帆船”了。
生：我认为朗读这一段语速要快些。
师：很好。我们来体会一下，边读边想象当时的情形。
（学生齐读课文第6自然段）
点评：在这一教学片段中的“意外”似乎很常见，仅仅是将“船帆”读成了“帆船”。面对这样看似普通的错误，教师却发现了其独特的教学价值，并牢牢抓住。先是让读错的那位学生再读，让学生自主发现这一误读之处，然后设问：为什么同一样事物，士兵称“船帆”，曹操却称“帆船”呢？最后引导学生讨论、交流。从学生的发言看，他们在“船帆”与“帆船”的探究中，凭借课文提供的信息，凭借课文的故事背景，生成了许多有见地的看法，如“可见东吴的船速度非常快”“可见东南风很急”。教师敏锐地发现学生“误读”的价值，及时捕捉，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外细节的捕捉而精彩。