以《烟台的海》一文中“扑”一词的教学为例：
在《烟台的海》的教学中，我并没有按照常规的教学方法，一个一个季节教下来，而是将变化最大的两个季节的海对比教学。
师：春天的海还冬天的海形成了鲜明的对比，它们有什么不同？
……（省略形象、大小、颜色、动作对比）
生1：冬天的海气势汹汹，春天的海轻盈可爱，完全不一样，但是它们有一个动作是一样的，都是“扑”，这不是矛盾了吗？
师：你把有“扑”的句子分别找出来，读一读，看看有什么发现？
学生进行阅读、比较，很快又了发现：
生2：“涌浪” “像暴怒的狮子”“扑向堤岸”， “扑”字写出了浪的速度快、来势猛、力量大，让我们感受到了烟台海的壮观景象。
生3：“浪花”“扑上来”，就像我放学扑到妈妈怀里，妈妈说我调皮可爱一样，写出了春天的海轻快活泼、惹人喜爱。
这样放到一起一比较，冬天和春天的海的特点就展现在学生面前，学生也就知道了同一词语在不同的语境里的表达效果是各不相同的，也就是说，对词语的理解和鉴赏，要因文而异，不能以此代彼，这也让学生更深刻地感受到词语的精妙。
四、联系——拓宽词语教学的广度
“生活即课堂。”学生或多或少都有自己的一些生活经验。在词语教学时，要联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受来理解词语，这样拉近学生与文本的距离，学生对词语的理解就更加贴切，对词语的意思就更加明白。
以《宋庆龄故居的樟树》课题中“故居”一词的教学为例：
师：同学们，读读这个词语（故居），知道是什么意思吗？
生1：应该以前的房子吧。
生2：我觉得有点不对，我家在外地，我在家乡的房子里住过几年，我从没听爸爸说我家的房子叫故居，我们都叫老家。
生3：对，我家以前住的是老房子，后来搬进了新房
，我爷爷说以前住的房子叫老宅。
生4：我看到过故居，我去年去绍兴游玩，其中一个景点就是鲁迅故居。