语文教师经常说：“字不离词,词不离句,句不离篇。”可见，词语非常重要，它是构成文章最基础、最活跃的细胞, 而词语教学对孩子一生的语文素养的养成有着很重要的影响。语文教师一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的世界，因此在小学语文教学中，我们要紧扣这一个个活跃的细胞，重视对词语的理解和运用，让词语教学变得有效起来，绽放出夺目的光彩。下面我就对词语的有效教学，谈一谈自己的一点浅薄的经验：
一、朗读——聆听词语教学的音度
俗话说：“读书百遍，其义自现。”朗读赋予了词语新的生命，可以让学生能更好地理解词语的意思，使学生在读得过程中体会到真实的感受，真切地感受到文章所要表达的情感，从而更加深学生对词语的理解感悟。
以《嫦娥奔月》一文中“飘飘悠悠、碧蓝碧蓝”两个词的教学为例：
师：嫦娥一口吞了仙药，突然（出示“飘飘悠悠”，指读生1）地飞了起来，飞向那（出示“碧蓝碧蓝”，指读生1）的夜空。谁能把这两个词语再读一遍？
生2：飘飘悠悠，碧蓝碧蓝。（读得较快，很流利）
师：这两个词语对于同学们来说并不难，都能读对，不错！如果你能联想一下当时嫦娥奔月的情景，那身形，那夜空，你一定能读出一种感觉！谁愿意再来试一试？
生3：飘飘悠悠，碧蓝碧蓝。（比之前慢了一些）
师：从你的朗读中，我已经听出了你找到一点感觉了。再回想一下，读一遍试试？
生3：飘—飘—悠—悠—，碧蓝—碧蓝—。
师：不错，就是这感觉！你来一遍！
生1：飘—飘—悠—悠—，碧蓝—碧蓝—。
师：你们俩来！
生1、生2：飘—飘—悠—悠—，碧蓝—碧蓝—。
师：让我们一起沉浸在这份感觉中！
齐读：飘—飘—悠—悠—，碧蓝—碧蓝—。
没有叠词的介绍、意思的讲解，有的只是教师带着学生仔细地读、反复地读、联想着情景美美地读，读出了韵味、读出了意思、读出了意境。“飘飘悠悠”读出了嫦娥升天时优美的姿态，令人想到了飞天仙女，“碧蓝碧蓝”读出来夜空的美丽色彩。声情并茂的朗读，让我们听到了词语敲打在键盘上美妙的音乐，愉悦了学生身心的同时，也为学生有效理解词语的意思，乃至理解课文打下基础。
二、表演——触摸词语教学的温度
每个孩子都是天生的小演员，从他们的内心中透露出表演的渴望。因此，借助有效的表演，在学生亲身体验的过程中，通过形象的动作、神态、语言，在表演、纠正、再表演中理解词语的意思，这样的教学更显深刻、灵动、“无痕”，而且还能启发学生思考、丰富学生想象、创造力得到更好地发展。
以《推敲》一文中“吟哦”一词的教学为例：
师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？把自己想象成贾岛，演得像才证明自己读懂了，谁来试一试？
（生表演，把推门、敲门的动作做了一遍；做了骑毛驴的动作，没做“吟哦”）
师：这位贾岛，你还忘了表演什么？各位观众，你们也没发现吗？
生对照课文表演：用“推”好还是用“敲”好呢？
生1：他说得不对，既然是在思考用哪个字好，就应该读那两句诗，进行比较，而不是说“用‘推’好还是用‘敲’好呢？”这句话，那样永远也选不出更妥帖的字。
师：不错，贾岛吟哦的内容不对，再来试一试！
生表演，读了两句诗。
生2：我觉得还是不对，既然是投入思考，就应该是慢慢地吟诵，而且还要带着感情，不是像他那样快速地读一遍。应该是这样的——（该生自己表演）
“鸟宿/池边树，僧推/月下门。（摇了摇头）鸟宿/池边树，僧敲/月下门。（又摇了摇头）该用哪个好呢？”
台下一阵掌声。
课文第三自然段的内容都融进了这样一个小小的表演中，老师引得轻松，学生学得有劲，更重要的是理解了“吟哦”这个难理解词语的意思，体会到了贾岛认真严谨的创作态度和钻研精神。让学生在情境中表演，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面，可以让词语有更强的吸引力，对小学生来说，更形象化、更深刻、更容易去理解这个词语的意思。表演，让词语教学的温度在学习中不断升高，学生轻易就能触摸到这种学习带来的暖暖的感受。
三、比较——锤炼词语教学的精度
运用比较法理解词语的意思，可以使学生体会到作者用词的精妙，而在词语比较中，同词异义词的比较差别更细微。所谓同词异义词比较，就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果，同词异物比较，有助于学生懂得 “义随境迁”的道理。
以《烟台的海》一文中“扑”一词的教学为例：
在《烟台的海》的教学中，我并没有按照常规的教学方法，一个一个季节教下来，而是将变化最大的两个季节的海对比教学。
师：春天的海还冬天的海形成了鲜明的对比，它们有什么不同？
……（省略形象、大小、颜色、动作对比）
生1：冬天的海气势汹汹，春天的海轻盈可爱，完全不一样，但是它们有一个动作是一样的，都是“扑”，这不是矛盾了吗？
师：你把有“扑”的句子分别找出来，读一读，看看有什么发现？
学生进行阅读、比较，很快又了发现：
生2：“涌浪” “像暴怒的狮子”“扑向堤岸”， “扑”字写出了浪的速度快、来势猛、力量大，让我们感受到了烟台海的壮观景象。
生3：“浪花”“扑上来”，就像我放学扑到妈妈怀里，妈妈说我调皮可爱一样，写出了春天的海轻快活泼、惹人喜爱。
这样放到一起一比较，冬天和春天的海的特点就展现在学生面前，学生也就知道了同一词语在不同的语境里的表达效果是各不相同的，也就是说，对词语的理解和鉴赏，要因文而异，不能以此代彼，这也让学生更深刻地感受到词语的精妙。
四、联系——拓宽词语教学的广度
“生活即课堂。”学生或多或少都有自己的一些生活经验。在词语教学时，要联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受来理解词语，这样拉近学生与文本的距离，学生对词语的理解就更加贴切，对词语的意思就更加明白。
以《宋庆龄故居的樟树》课题中“故居”一词的教学为例：
师：同学们，读读这个词语（故居），知道是什么意思吗？
生1：应该以前的房子吧。
生2：我觉得有点不对，我家在外地，我在家乡的房子里住过几年，我从没听爸爸说我家的房子叫故居，我们都叫老家。
生3：对，我家以前住的是老房子，后来搬进了新房
，我爷爷说以前住的房子叫老宅。
生4：我看到过故居，我去年去绍兴游玩，其中一个景点就是鲁迅故居。
生5：对呀，我也去过奉化蒋介石故居。
生6：我记得我们无锡有一个薛福成故居，就在八佰伴那里。
……
师：同学们，你们有没有发现，你们说的故居的主人都有一个共同点？
生：他们都是名人，而且都已经去世了。
师：是啊，有一定社会影响的人曾经住过的房子才能称得上是故居。
对于“故居”一词的意思，大多数学生还是不理解的，在这一片段的教学中，我将这一词语的教学生活化，使学生在经验、见闻的交流中，将词语的意思一步步清晰呈现。抓住词语与生活实际的契合点，指导学生联系生活实际，使之产生交互作用，从生活中获取知识，也让学生明白了语文来自于生活。
五、运用——延伸词语教学的深度
学生学习语文的最终目的是学会运用语言，而语言的运用则是由词语的运用开始的。作为教师，要唤醒和培养学生的表达欲望和表达能力。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生更好地掌握词语的运用，已达到得心应手的程度。
以《郑成功》一文中“负隅顽抗”等词的教学为例：
师：同学们，我们刚刚看到了一场激烈的战斗，你能联系平时电视中看到的画面，用“负隅顽抗”等词写一段话吗？
学生习作欣赏：
在敌我一阵激战之后，敌人伤亡过半，李团长乘胜追击率领部下冲出战壕，冲向敌人的阵地，敌人惊恐万状，乱作一团：有的一见到冲上来的八路军，马上丢下枪抱头鼠窜，想找个地方躲起来；有的来不及逃跑，干脆就跪地求饶：“求求你，饶了我吧！我上有老，下有小，都等着我养呢！”；有的企图依靠有力位置负隅顽抗，准备作最后的抵抗，可是还是被英勇八路军就地正法……我军将山头团团围住，敌人见无法逃脱，只能举手投降。
在此篇小练笔中，我们不难看出，在理解词语、理解课文的基础上，学生由“习”生发出来的“用”在此得到了很好的体现，词语的运用符合语境，恰到好处。因此，在课堂上，我们应该想方设法，因课制宜，为学生创造力迁移运用词语的机会，让词语在运用中巩固，在运用中加深理解，并使文本的语言内化成为自己的语言，加以灵活运用，这才是有效词语教学的最高境界。
词语教学，不是语文教学的点缀，而应该是语文教学过程中不可或缺的重要环节。作为一名语文教师，我们应该扎实进行词语教学，把握词语教学中的五个“度”，精心设计灵活多样的教学方法，让词语教学生成精彩，为学生理解、运用词语，提升语文素养打下坚实的基础。
作者：佚名