教学内容：
P6、7页
教学目标
1.能够在图文叙述的具体情境中获取数学信息，发展分析问题的能力；
2.掌握100以内数的加减混合运算的计算方法，发展初步的估算意识和解决简单实际问题的能力；
3.在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
正确计算加减混合式题。
教学难点：
优化算法，正确计算加减混合式题。
养成教育训练点
激发学习兴趣，感受数学知识在生活中的广泛应用。
教学过程
（一）问题情境
师：同学们，喜欢唱歌吗？（喜欢）
课件出示：教材第6页情境图。
师：谁能看着情境图说说图中的合唱队发生了什么变化？
学生回答时，关注学生是否发现了情景图中的数学信息。学生可能会说：
·合唱队的人数变了。
·合唱队原来有52人，今年有9人毕业了，又新加入15人。
·合唱队加入的人比毕业的人多。
······
师：同学们发现的数学信息真多呀！可是老师就是没有明白，合唱队人数比原来多了还是少了？
生1：毕业的人数少，新加入的人数多，所以应该是比原来多了。
生2：新加入的比离开的人数多，当然是现在人多了。
师：同学们不仅回答了老师的问题，还讲出了道理，真棒！
【设计意图：通过学生喜欢的形式激发学生学习数学的兴趣，引起学生的探索欲望，自然而然进入新课。】
（二）自主探索
1.合唱队现在有多少人？
师：根据图中的信息谁能提出数学问题？
对学生提出的一步计算的简单问题可以现场解答。“合唱队现在有多少人”的问题，学生提不出来就进入下一个环节，学生提不出来教师参与启发提出。
师：要求“合唱队现在有多少人”，怎样列算式？
学生可能出现的答案有：
·15-9=6（人） 52+6=58（人）
·52-9=43（人） 43+15=58（人）
·52-9+15
在学生列出52-9+15 之后，启发学生说一说自己是怎么想的。如：原来有52人，毕业离开了9人，就是少了9人，所以是52-9，，又加入了15人，就是又多了15人，应该再加上15，所以就是52-9+15。如果学生的答案没有出现综合算式，师生就一起把两个算式改为一个算式，并告诉学生这样的算式叫作加减混合算式。