活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》
今天，有幸听了吴江市实小皇甫丽芳和我校吕敏捷两位老师的同题课――《台湾的蝴蝶谷》，深受启发。两位老师一位是活中实，一位是实中活。不管是偏重于活的，还是偏重于实的，都让我们真切地感受到了，活实相辅相成，才是课堂有效性的所在。
两堂课的教学体现了《语文课程标准》新的教学理念，转换了教师的课堂角色，坚持做发动者、组织者、引导者、激励者，教得轻松自如，扎实有效。学生转变了学习方式，坚持“自主、合作、探究”，学得主动积极，自由愉悦。
一、倡导探究的自主性。
教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。教师努力做到点拨的发展性。教师没有把答案告诉学生，而是引导学生在原有认识的基础上不断再发现，获得新的发展。
如：皇甫老师让学生用课文中的句子叙说事物之间的因果关系后。老师出示：因为 ，所以人们把这些山谷叫做蝴蝶谷。教师引导学生再读读课文，内化语言，用自己的话来表述。而课后背诵这一要求也在无形中达成了。
吕老师：“哪一种景象你最欣赏？”放手让学生确定品读感悟的句子，让学生真正成为了学习的主人，充分发挥了学生的学习积极性和主动性。
吕老师让学生当小导游，目的就在于让学生通过争当“小导游”的活动，引导学生将书面语言内化为自身的语言，训练学生的口头表达能力。同时，教师要求学生“四人小组合作介绍”，无形中也培养了学生团结合作、互帮互学的精神。对一个学生一时说不上来，为了不影响大局，老师就说：“看来这位导游还处在实习期，还得再加把劲。”原本有点尴尬的他现时自在了许多。避免了学生受挫，是老师课堂智慧的体现。
二、注重感悟的独立性。
1 、感悟整体。激发情趣，整体感知。皇甫老师通过“考一考”这一环节，既复习了上节课的内容，也对课文进行了再次的整体上的把握，又有效地激发了学生继续学习的兴致。
2 、感悟形象。小学生是借助形象来认识世界的，两位老师上课时努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。