苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”换句话说，随着课程改革的不断深入，课堂教学正发生着实质性的变化。一个具有生命力的课堂总是离不开精心的预设和动态的生成。
“目标性”是课堂教学预设的主要特征。课堂教学的目标，是指语文课堂教学活动的预期结果。是教者根据课程标准的要求、文本的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应该达到的目标。当然，这个目标不是一成不变的，应随课堂教学的进程不断地调适和由应然走向实然的动态过程。
“动态性”是生成教学的主要特征。在语文课堂教学中，随着教与学的深入，作为主体的学生会生成新的想法和各种要求，作为主导的教师则根据主体的情况，理清其思路，瞄准主体思想的症结和可能的走向，即时调整教学过程，使学生真正成为语文课堂教学的中心，从而真正提高语文课堂教学效益。
教师在进行教学设计时，要有生成课程的意识。备课充分预设，引发动态生成。这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学预设中来。首先准确把握教材，教材是学习内容的主要载体，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次要关注学生，课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展；最后要有效地开发资源。教师在预设教学方案时要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道：另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道(上网搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等)查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，激发学生自主学习。教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。因此教师要创造性地利用好教材。
总之，我们的语文课堂教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章。打破条条框框的模式定位，重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。研究生成教学，也是实践新课标的最基实的阵地和途径。