〖教学目标〗 1．结合生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，学会简单的换算。 2．结合生活实际，解决与千克、克有关的简单问题，体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 3．结合操作过程，养成热情参与、认真倾听、积极思考的习惯，培养团队合作的意识。
〖教材分析〗 本课是学生初次学习质量单位。质量单位不像长度单位那么直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动，如掂一掂、估一估、称一称等来进行感知；尤其重视了对学生估重能力的培养，增加了学生对克和千克的感性认识；并联系实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。
〖学校及学生状况分析〗 我班有学生64人，是大实验班，给教师组织学生进行实际操作活动增加了难度。但由于平时学生小组活动开展得多，这就为各项活动的顺利开展奠定了基础。就质量知识而言，学生平时虽然听得多，但普遍缺乏亲身体验，仅停留于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感觉。
〖教学设计〗 (一)情境导入 1．交流。 (1)汇报：课前，同学们收集了生活中一些物体的质量信息，说说你的调查信息。 (教师解释：购物的时候，商品的好坏叫做质量；平时我们所说的重量，也叫做质量。板书：质量) (2)启发：你有什么发现呢? (3)互补：①有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的；②比较轻的物体用克作单位，比较重的物体用千克作单位。…… 2．揭题 千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就来认识它们。 (评析从学生的生活经验入手，让学生在畅所欲言中自然激发对知识的探究欲望。教师还注意到数学语言的准确性，引入“质量”这一名词。)
(二)自主求知 1．交流自学收获，获取基础知识。 (1)出示：自学引导题(实物展台)。 ①你能找到重1千克和1克的物体吗? ②千克和克之间有什么关系呢? ③你知道怎样用字母表示千克和克吗? (2)互学。 ①通过观察包装袋，我知道了1袋盐重500克，2袋盐正好重1千克。通过询问父母，我知道了1枚2分硬币正好重1克。(选择学生的调查结果适当板书) ②通过看书，我知道了1千克＝1000克。 (质疑：1千克里面有多少个1克?多少个1克才相当于1个1千克?) ③通过看书，我知道了千克可以记作“kg”，克可以记作“g”。 (教师教读→学生练写→用字母表示关系式) (评析以自学引导题为主线，通过对课前自学的反馈，使学生对千克和克的基本知识点初步了解，为下面一系列的体验活动奠定了基础。这三个问题，指向明确，便于学生利用课本进行自学，克服了学生预习时的盲目性，收到了事半功倍的效果。) 2．独立实践体验，初步建立概念。 (1)掂一掂：掂两袋盐，感受1千克的实际质量；掂1枚2分硬币，感受1克的实际质量。 (2)说一说：生活中还有哪些物体约重1千克?哪些物体约重1克? (3)评一评：其他物体是否约重1千克或1克?(对应板书) 3．小组实践体验，明晰质量概念。 (1)质疑：要想知道物体到底有多重，怎么办? (2)(实物展台)出示各种秤的图片：台秤、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤。 (3)询问：你们用过天平和台秤吗? (4)互补。 ①天平称较轻物体，台秤称较重物体。 ②天平：左盘放物品，右盘放砝码；指针指中间，两边才平衡。 ③台秤：1大格表示1千克，1小格表示100克。(说明：均为8千克台秤) (5)(实物展台)出示活动报告单： 估一估、称一称 ①( )个苹果大约重1千克。 ② 一枝铅笔 一本字典 50颗花生 一个土豆 我的估计 称量结果 教师说明活动要求：先请同学们估一估每种物品的质量，再称一称，称量时大家要互相帮助，小组长要让每一个同学都有称的机会，称完后及时做好记录。 ③分组活动，教师巡视指导。 ④请1组学生上台，(实物展台)展示4人活动报告；组织学生互评。(a?贝蠹叶晕颐堑谋ǜ嬗惺裁纯捶??b?蹦奈煌?学估计得比较接近?c?彼?们的称量结果准确吗?d?蔽?什么会出现不同的答案?) (评析从个体体验到小组活动，活动组织颇具匠心，先悉心体会1千克和1克，再进行小组间的操作与交流。教师留给学生充分的时间与空间，让学生在“估一估”“称一称”“比一比”“议一议”的活动中自主获得对质量的理解和感悟。这看似繁多的活动内容，在教师的精心设计和调控下进行得有条不紊，体现了质量概念建立的层次性和递进性。这是一个成功的活动组织案例。) (三)总结回顾 1．阅读：教师引导学生看书。 2．交流：今天这节课你有哪些收获? 3．质疑：你还有什么问题需要提出的吗? 4．评价：哪些同学表现得最好?你认为自己表现得怎么样呢? (评析总结过程不仅注重了对知识的整合，也注重了对学习过程的评价，为学生树立了好的榜样，提醒学生进行自我反思，帮助学生树立对待学习的正确情感与态度。本节课的各个教学环节均能克服数学教学中的非数学活动倾向，有效地对数学教学活动进行了监控，更好地将学生的学习热情与创造性引导到数学活动中去，促进了学生认知的、情感的和社会性的发展。)
(四)运用拓展 1．第20页第1题：(1)独立尝试填写；(2)反馈。(这两个台秤有什么不同?) 2．第20页第2题：独立完成，说说你是怎样想的。 3．(实物展台)填写合适的质量单位。(图片) (1)一个乒乓球重1()；(2)一袋洗衣粉重1()； (3)1管牙膏重100()；(4)一个小朋友重23()。 4．(机动)想一想：1千克棉花和1千克的盐比较，哪个重些? (1)独立思考。 (2)请持不同答案的若干学生上台，分组开展互辩。 (3)达成共识：物体的大小决定不了物体的质量。 5．布置作业：完成第20页实践活动。 (评析相信学生的能力，在练习时，总让学生先独立尝试利用所学的知识解决问题，再进行师生间的交流，产生共鸣。构建在“自悟”基础上的交流更利于学生从中获得成功的喜悦，也便于学生进行自我考查、自我校正习惯的培养。) 板书设计： 质量 质量单位 千克 kg 1千克＝1000克 约重1千克的物体 克 g 约重1克的物体 …… 〖教学反思〗 如何组织学生开展实际操作活动?如何培养学生的质量概念?这是我在设计本课时，着力思考的两个问题。 本课，我为学生准备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、花生、苹果等很多实物，为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→初感→明晰”三个阶段，使之落到了实处。在设计本课时，没有将操作活动按传统方式贯穿于教学始终。课前，以自学引导题为主线，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过阅读，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克这样的基本知识，这样很好地发挥了社会大课堂和课本的工具作用。开始，先通过师生间的交流互学，再独立掂两袋盐、一枚硬币，使学生的认知由模糊逐步向清晰过渡；接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参与，使学生感受到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。由于在设计时，删减了一些称量食盐、硬币和关系推导等环节，给学生的操作提供了更多的时间。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。实践表明：课堂上，学生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教师预定的任务。教师教得轻松，学生“玩”得尽兴，的确是一次成功的教学活动。 值得改进的是：在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地掌握，一定程度上影响了测量的准确性，如果课前教师能拿出时间进行专门、细致的讲解、操作，活动的效果会更好些。 点评人：朱菊(江西省九江市教研室)