所谓幼儿学习观是指对幼儿学习的基本看法与观点。本文探讨的学习主要是指获取知识、发展智力与养成能力的过程,而非泛指经验的获得。根据社会发展变化,有效地综合利用幼儿生理学、心理学、教育学、社会学等学科成果,正确理解认识幼儿学习的实质与规律,形成科学的幼儿学习观具有尤为重要的现实意义。
一、学习是幼儿生存和发展的基本手段,但不是幼儿的主导活动
从学习的实质看,学习是后天与环境相互作用,经过内化,获得知识、发展智力与养成能力的过程。幼儿通过学习,可以掌握浅显的知识和经验,明白简单的事理,从而逐步掌握和具备基本的生存与生活知识与能力,同时,还可以发展幼儿的智力。可以说幼儿后天掌握的简单知识和基本技能、生活的经验及智力的发展都是学习的结果。学习是幼儿生存和发展的基本手段。
但是,就个体发展的幼儿阶段来说,学习并非幼儿的主导活动,幼儿发展的主要任务也不是以获取知识、形成能力、发展智力为主的学习,而是通过各类游戏活动,在游戏中认识自然、社会,逐步掌握生存与发展的必要知识与技能,那种照搬课堂教学方式对幼儿进行知识教学或在家庭教育中向幼儿灌输知识为主的倾向是违背幼儿身心发展规律的。学习只是幼儿生存和发展的基本手段,而不是幼儿的主导活动。
二、幼儿学习的价值判断并不是以掌握知识的多少为标准,而是以为未来的学习奠定坚实的基础为标准
幼儿教育具有启蒙性、全面性、基础性,旨在为幼儿全面和谐的发展奠定基础。因而知识的传授和智力的开发只是幼儿教育的一个方面。应该说幼儿掌握的知识虽然浅显,但它同样反映了事物构成的基本结构、层次、关系甚至逻辑形式,教师与家长应特别注重此方面;事物具有不同视点的变式,变换事物的表征方式使幼儿思维的灵活性将会受到很好的培养;探索与好奇在幼儿学习过程中具有重要的催化作用与动力作用,愉快、轻松而又富有思索的学习气氛应该是幼儿学习追求的主要目标之一。总之,幼儿的学习应该着眼于学习潜质的养成,使其具有可持续发展的潜力。
三、幼儿学习以寓学习于活动之中为主
幼儿学习内容的广泛性、生活性以及学习特点的无序性、随意性、模仿性等决定了幼儿学习的方式具有多样性,更决定了幼儿学习是以寓于活动之中为主的,幼儿的学习并没有明确的任务,更没有系统完整的教科书,而是以与生活紧密相连的知识、技能为主要内容,这些内容源于生活。相反,如果以教学作为幼儿学习的主要形式,由于幼儿生活经验积累得相对贫乏,使幼儿的课堂教学难以有经验基础支持,同时,幼儿的注意力难以集中、思维发展的低层次等都决定了如果采取教学为主要学习方式,必然使幼儿在未正式接受学校教育之前就先期产生厌学情绪。