教育是把生物人转变为社会人的活动，，由于当前受教欲望的空前高涨，使得教育在促进个体发展方面的作用无法合理发挥，在平日的教学中常有这样的现象发生：
现象一：野蛮式的智力开发。许多学校为了提高成绩，不分昼夜地加班加点，让学生忙于题海之中，累得学生腰酸背痛，因为是挤压式的教育，产生的只是短期成效——勉强步入重高，实际能力没有提高，后来因不会自主学习而倒退许多。
现象二：扼杀学生的广泛爱好。学生的爱好是广泛的，因为迫于社会压力，学生始终不能解放于知识灌输中，使得他们的爱好成为“空中楼阁”，不能使其更好地发展，学校的教育限制了他们的发展。
……
以上现象至少说明了一点：当前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在实现“促进发展、培养能力”的功能上是极为有限的，我们应该引起高度重视，必须确保“教育能开拓人的发展空间”，于是以发展理论为指导的新型教育理论——可持续发展教育应运而生。
一、认识“可持续发展教育”
“可持续发展教育”引入教育十分必要的，因为实现教育的可持续发展也就意味着社会个体能够全面和谐发展，进而为社会创造更多的价值，也就意味着“继续教育”、“终生教育”能实现更多的成就。
“可持续发展教育”指的是在教育过程中注意留有学生自主探索的空间，留有学生发展自我的时间，要有节制在安排学生的学习、生活，在加强基础知识与技能训练的同时要善于发现学生的兴趣爱好，并使之有更为长足的发展，充分挖掘学生的潜在能力，把学生培养成为一名全面人才。
“可持续发展教育”适应人的身心发展规律，它必将成为教育发展的方向。它给教育带来一些富有挑战性的课题：教师的教育观该如何转变；什么样的教学改革才是“可持续发展教育”所需要的；可持续发展教育下的人才观又是什么……诸多课题的深入研究必将掀开中国教育史崭新的一页。
二、构建“可持续发展教育”体系
今天是以人为本的社会，而可持续发展教育更有利于人的发展，我们就应该兴办这样的教育。从它的本质出发。笔者认为构建“可持续发展”的现代教育的核心有3个方面：即“课程、方法、评价”三大体系。
（一）建结构化的立体课程体系
所谓教育，就是“教学知识、育学生做人”。我们的教育以课程为载体，但值得一提的是：课程是一个广义的概念，它并非“书本”，它是一个结构化、立体的知识网络。新时期的课程体系应该是“四位一体”：以培养人的现代综合能力为宗旨，以“学科课程、活动课程、显性课程、隐性课程”为四个方向，因为这样发展的课程体系着眼于学生的全面培养目标。