5．对幼儿回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导
如教师问：“这是什么?”幼儿说：“故宫。”教师说：“不对。”
6．用封闭性问题来引导开放性话题，影响幼儿从自我经验出发来回答
如教师问：“电视上看到国旗挂在哪里呢?”幼儿回答：“我们中国胜利的时候。”教师启发：“中国胜利的时候?是参加比赛还是做什么事情胜利的时候?”幼儿醒悟：“参加比赛的时候。”
7．应答中伴随指责、批评的口吻和缺乏等待的耐心，伤害幼儿回答的积极性
如教师说：“画面上有这么多车子!有了车子使我们哪些方面方便呢?×××说说看。”幼儿沉默：“……”教师提高了声音：“×××，你说!”
二、语言教育活动中合理应答的方法
作为一名教师，设计提问时需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的方向和内容等。教师应针对不同幼儿的回答进行合理应答。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。作为语言教育活动中的教学手段，教师实施应答并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利要素，在集体教学活动中优化应答语言行为，教育效果会更加突出。
1．准确运用应答言语行为类型
教师在应答时应该清楚地表达自己的意思，在不同类型的应答中采取相应的语言行为。 。
(1)分析性应答是指为幼儿提供较为详细的信息，如幼儿犯了什么错误、有什么不足、事实情况如何等；还可以更进一步提出对幼儿的希望，让幼儿知道以后努力的方向。在实施这种类型的应答行为时，要注意避免使用责备、训斥的口吻，只要说明幼儿答案的优点或缺点即可；还要注意用自己的规范语言为幼儿示范，同时给予幼儿运用语言的机会。
(2)评价性应答是指教师处于评价者的角度对幼儿进行应答，在幼儿回答问题前，教师对问题的答案往往已经心中有数，在幼儿回答后的应答就是进行对错评价。在评价过程中，教师要根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价；而且在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。