多元智力要注意后天培养
在发展智力方面，多元智力理论在重视天生的同时，更重视后天培养。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的模式。它为我们扩宽了教学活动的范围，使一些被忽视了的智力得以发展，未发展或关闭的智力得以激发，已发展的智力得以完善。
多元智力理论关键的一点就是：大多数人的各项智力都可能发展到一个很高的水平。阿姆斯特朗提出三种相关因素：个人天资（先天及后天遗传基因）；个人成长经历（与启蒙或保持智力发展的家长、老师、同学、朋友及其它人的经验）；及文化历史背景（生长年代、地点及当时各方面文化或历史的发展）。这三种因素相互作用（例如一些戏剧，音乐世家）。
在智力发展中，有两个关键的变化过程："开启经验"与"关闭经验"。"开启经验"这个观念最早由大卫·费尔德曼（David Henry Feldman）提出。这里指的是一个人能力发展的"转折点"。通常情况下，这种经验发生在儿童时期，当然也可能发生在人一生中任何时期。比如爱因斯坦4岁时，他的爸爸给他看一个指南针，成年后他说这个指南针使他产生探求宇宙奥秘的愿望。开启经验起到点燃智能火花的作用。相反的，"关闭经验"起到扑灭作用。比如一个图画老师当堂嘲笑你的画，因此失去了你的空间－视觉智力的发展。又比如家长对你大声吼叫，让你停止乱弹奏乐器，从此你再也不踫任何乐器，因此关闭了你的音乐智力的发展。关闭经验通常与耻辱、内疚、恐惧、愤怒或其它消极因素有关。
阿姆斯特朗指出还有其它一些环境影响可促进或妨碍智力的发展。像机会（如无机会接触乐器可妨碍音乐智力的发展）、历史文化因素（如在重视数理化的学校可促进逻辑数字智力的发展）、地理因素（如在农村比城市容易促进肢体运动智力的发展）、家庭因素（如家庭要求与个人愿望不符可妨碍某项智力的发展）、处境因素（如生长环境不佳可限制学习时间从而妨碍多项智力的发展）。