[摘要]在我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念，引导幼儿教师反思自身的教育教学实践，为幼儿教师改进教学行为提供有益指导。
[关键词]多元智力理论；幼儿教师专业发展；反思
美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的20多年时间里，多元智力理论受到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革，新的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，对基础教育工作者的专业素质提出了更新更高的要求。而多元智力理论则能为教师的专业发展提供诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念
(一)构建多元的“智力观”
以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、白知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化。由此可见，对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境，利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。
(二)形成积极乐观的“儿童观”
加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。