今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，有幸得到市教科所叶正国老师和区进修校姚爱萍老师的指导，领会到讲精读课文的要旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。

一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提。。

因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。

二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法。

第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文的基本内容。

第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。

三、粗略的教学是以读促悟的保证。

虽然我自认为讲得不是很细致，但上课下来，校长仍说我讲得细，总是对学生不放心。为了真正做到学生自主学习，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

四、学习课文的同时要记住贯穿写作知识。

课文中“想象”部分是重点，激发学生想象的兴趣以及进行想象训练也是教学目标之一。教学中我通过让学生找想象的句子，体会想象的好处，同时进行想象训练，增加练笔。让学生把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听，并用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

尽管上课后，老师们都是一片赞扬声，但我知道，还有很多问题还需改进，尤其是放手让学生从读中感悟这一点，希望在今后的教学中尽快改进。