幼儿教育应当培养个性健康发展的人。性别差异心理学和性度心理学通过分析男性和女性身上的积极特质 ，以及具备不同特质的人的情况，发现同时具有这些积极特质的人心理更健康，能更好地在爱好、行为、习惯 、学习、就业等方面适应环境。两性化人格的人是个性健康发展的新模式。承担幼儿教育教学的教师应以此研 究结论为依据，在工作实践中，通过对自己教育教学行为的调控和对幼儿的教育与影响，真正培养出新一代符 合社会需要的人。
两性化人格是一个人身上同时具备较强的肯定性男性特质和肯定性女性特质的人格类型。具有这种人格的 人表现为既独立又合作，既敏感又豁达，既果断又沉稳，既自信又谨慎，既热情又成熟。这种人格类型的人心 理健康，水平高，工作胜任能力强，有较强的可塑性和适应性。具有两性化人格的人在多种指标上优于男性化 人格的人或女性化人格的人。无区分度人格的人即男女性度皆低的人最不理想。这就推翻了人们的传统观念： 男人应更像个男人，女人应更像个女人。
两性化人格理论在实践中的应用价值具体表现在两个方面：一是它可以纠正一些不准确的观点，使人们产生科学正确的认识，即幼儿园教师女性一统天下的局面不一定导致全体幼儿女性化；二是它为教育工作者提供了培养、塑造幼儿健全人格的理论依据。以下分别论述之。
幼儿由于性别角色尚未成型，教育理论界和实际工作者都非常重视幼儿的性别角色形成问题，比如，幼儿 教师男女比例失调导致女性教师一统天下这一现象成为热门问题之一；一些幼儿师范学校在改革中尝试招收男性学生；在个别地方一部分男性幼儿教师上岗工作。对此，电视、报刊频频予以报道。一些专业期刊也每每有 论文阐述女幼师的缺点和男幼师的优点。人们普遍的观点是：女幼师在幼儿园占绝对多数不利于幼儿人格的健 全发展，它会导致幼儿的“女性化”。问题是，单纯以生理方面的性别差异来评估和预测教师的教育影响是否 有失偏颇？性度心理学认为，人的性度是不以性别而定的。例如，思本斯通过大量调查得出结论，①男性32％ 的人、女性27％的人属于两性化人格，男性34％的人属于男性化人格，女性32％的人属于女性化人格。日本学 者大井晴策的研究结果是，②高中生中男性具有男性倾向的占49.5％，中性的占22.3％，具有女性倾向的占28 .2％；女性中有41.4％的人具有女性倾向，22.3％的人为中性，36.3％的人有男性倾向。到大学阶段，男女两 性的男性性度都有所提高，更多人呈现中性和男性倾向。即性度随学历而变化。由此可见，并非凡男性便具有男性化人格，凡女性便具有女性化人格。人们担心女幼师一统天下会带来不利影响，其立论的前提便是“凡女性教师皆为女性化人格”。这实质上是错误的，违背事实的。即便是考虑到我国幼儿教师学历较其它国家低，因而女性教师中两性化人格和男性化人格的人比例要低一些这一状况，仍不应杞人忧天。一方面，我们应把致力于“增加男教师的”呼吁和论证，转向寻求优化幼儿教师人格，并力求找到科学途径，使教师的人格结构更 有利于对孩子的培养和教育。另一方面，还应认识到，教师的教育是一个主动积极的过程，教师可以利用他所掌握的知识和自身能力，运用教育技巧，科学培养幼儿的个性品质。一个女性化人格的教师可以有意识地培育 幼儿非女性化的人格。何况女性化人格的教师本身就带有一些男性人格特质。在有关舆论倡导男性进入幼儿园工作时，人们是否考虑到这些乐意去幼儿园工作的人是男性化人格的人还是女性化人格的人或是两性化人格的人，或者其它人格的人？所以问题的关键在于教师如何将优秀的男女两性人格特质赋予幼儿，而不在于由男或女当幼师。忽视教师主动性和幼儿主动性是不恰当的。况且幼儿人格形成还受许多其它因素的制约和影响。