误区一：英语授课 = 拒绝中文
现象：课堂上，老师从头到尾，娓娓道来，一口流利的英语显示了扎实的英语基本功。甚至是在布置一个游戏，都用纯英文讲解游戏规则，干巴巴的讲了足足半分钟。孩子们听得一头雾水时，游戏开始了，试问这样的游戏还会激起学生的兴趣吗？
思考：许多人误以为小学英语老师用英语授课，学生有个英语学习的环境，使学生在情景中理解所学的内容。所以，有些老师就想尽办法让学生去揣摩一个单词、一句话的意思。更有甚者，宁可让学生囫囵吞枣，也不做半点中文解释。其实，小学生的理解水平受阅历、经历限制，不可能与成人相提并论。所以，笔者认为，除了直观事物，如服装、水果、食物、数字等，对那些较难、较抽象的作画龙点睛的中文翻译还是必要的。母语是国人交流的最方便的工具，外语课上完全可以用。外语课上得是否成功，跟教师是否全英文上课几乎没有多少直接关系。注重形式的才会误以为全英文上课的教师水平高，学生学习效果好。不一定！很多教师确实全英文了，但是一节课下来错误上百，这样的语言环境其实还不如没有。上课是否用英语，用多少，还是要看教学内容、学生接受能力，教师语言水平等具体条件而定，不能一概要求。
误区二：热闹就是气氛好
现象：英语课堂上唱唱跳跳，说说演演，既玩游戏，又搞比赛。教室里，孩子们手臂伸长，小脸通红，扯着嗓子喊：“Me, me!”, “Let me try!”看似人人参与，学得轻松。然而，老师的预设学习目标有几人能达到，却不得而知了。这是我们在平时的课堂上经常看到的一幕。
思考：英语教学是否成功是老师是否能创造行的处理教材，教学环节的设计源于教材又要高于教材。只有在贴近学生生活实际的各项任务中，让学生运用英语去做有意义的事，让他们在实际中感悟体验、探索发展，学会学习，掌握方法，才是真正意义上的参与性学习、研究性学习。形式上的热闹不等于学生真的学到了东西。有时候，安静一点儿也很必要。
误区三：问答频繁就是师生交流
现象：在 Free talk 或 Presentation 环节中，我们经常用一问一答的方式来于学生会话或导入新知识。这是笔者在学区教研课上看到的一节课的 warming up 环节，free talk 部分。教师提出各种问题让学生回答，What day is it today? What's the weather like today? What's this/that? Do you like ...? Do you have ...? How many pencils do you have? Can you swim? 教师像要完成任务似的提出了很多的问题，看似师生间的交流自由到位，却毫无生气，效果一般。