“留白”的课堂教学，提倡的是学生的“开放、自主”，注重以学生为中心，积极引导学生主动参与到整个学习过程中，让学生根据自己的经验来建构新知识。本堂课，从单词到句型，从原来的游戏到第一次、第二次的改进，无论学生的思维还是语言，都是一个发展的、动态的过程。孩子们天性爱玩，如何让他们在玩中学，学得积极、学得充实，这是我们努力的方向。在以前的课堂中，孩子们只是按照老师的意愿去完成游戏，而这次让他们参与到游戏的改进中，孩子们既充分调动了思维，去整和以前学到过的单词、句型，更有一种说不清的自豪感，促使他们集中全身的精神和力量来游戏。课后，孩子们把它称为“我们自己的游戏”，还时不时的提醒我，要做“我们自己的游戏”了。这个“改进中”的游戏，快乐了孩子，快乐了老师，快乐了课堂，也成了一个快乐的“留白”。
片段：
原型：在呈现五个生词 spring、summer、fall、winter 和 season 之后，为避免学生有口无心、老太婆念经似的跟读，我们玩了一个“There's a bomb.”的游戏。我在 fall 边上画了一个炸弹，然后学生开始跟读。规则是：边上有炸弹的单词不能读，否则被炸，那么大家一起“one、two、three、bomb！”轰向他，并且组里要扣星。孩子们熟悉之后，我会把炸弹“移动”到其它单词上。
第一次改进：因为简单，孩子们熟悉之后，出错的机率就接近于零。没了挑战性，孩子们也渐渐的失去了兴趣。那么如何让孩子们重新进入状况呢？我左看又看，左思右想，还是没有主意。正打算放弃时，灵光一闪，为何不让孩子们自己拿主意呢？“这个游戏我们玩了很多次了，相信你们也总结出了一些规律，那么你们能不能在这个游戏的基础上，改编出一个又棒、又能学到知识的游戏呢？”“Of course.” “没问题。”孩子们异口同声的回答我。这群小家伙还真是自信啊！
生 1：我们可以多画几个炸弹。
生 2：有意见。我们才五个单词，如果画上三、四个炸弹，那就只要读一、两个单词就够了，那怎么能记住呢？
生 3：那就两个吧。我们把它画在 fall、season 两个单词那？
师：为什么？
生 3：因为你每次都是把炸弹画在最简单的单词旁边，难的留给我们读。（瞧，这些小家伙还真是会细心观察啊！）
师：好，那么咱们来试试吧。
第二次改进：没过几分钟，孩子们就熟练掌握了这些单词。看着他们兴致勃勃的样子，又不忍心打断。哎，幸福他们一下，这节课干脆让他们“游戏到底”吧。
师：瞧，每组都拿了满分，这些单词对你们来说简直小菜一碟了嘛！不知道可不可以来点挑战性的。（将他们一军，激发他们的斗志。）
生：没问题，来吧！
师：那就开动脑筋想一想，能不能把句子、对话运用于这个游戏中呢？
生 4：I like spring. I like summer. I like fall. I like winter. 我们可以用这几个句子来游戏。
师：少了一个 season，能用“你最喜欢什么食物？”这样的句型造句吗？
生 5：What's your favourite season?
师：同意，还能用上表示颜色，天气的单词吗？
生 6：Spring is green. Summer is red. Fall is yellow. Winter is white.
生 7：我们还可以这样：Spring is warm. Summer is hot. Fall is cool. Winter is cold.
师：不错，很全面。那么咱们就开始吧！
……
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 小学英语更是把“激发学生学习英语的兴趣”放在教学目标的首位。所以在平时的教学中，我们总是用富有趣味性的游戏来进行教学，以此操练单词、巩固句子。但随着年级的升高，学生的智力发展，孩子们对于熟悉的游戏也渐渐失去了兴趣。这时候，教师进行巧妙的留白，激发学生的主动性，然后引导学生利用熟悉的游戏，来改编游戏，创造新游戏。