发展求异思维,培养创新能力

“见人之未见,言人之未言,思人之未思,行人之为行。”这就是孕育一切创新的源头:求异思维。成年人惯有的从众心理也影响了孩子,求同成为学生定性思维,也成为学生最保险,最习惯的思维方式,而它正是阻碍学生创造性发展的拦路虎、绊脚石。在教学中,我极力推崇求异价值,鼓励学生跳出框框,标新立异,小心呵护学生每次闪烁的求异火花。在数学课上,我鼓励学生故意“找碴儿”,从而及时纠正错误,正本清源,同时也让学生确立自信心,树立科学态度,敢于挑战权威。

有一次,在教乘法分配律时,我安排一组巩固练习时靠近黑板右下角的最后一题是37×46=37×54,一位上台板演的同学不小心把后半部分擦掉了,变成了37×46,等到课堂上学生叽叽喳喳地说这道题不好做时,我才意识到我的疏忽,造成学生的争议。我本想把原题补上,突然灵机一动,这不正好可以编一道开放题吗?我何不给学生提供一个主动探究的机会呢?于是,我便故作神秘地说:“这道题是一道运用乘法分配律进行简便运算的习题,你能猜出老师后面的内容吗?谁来帮老师补上?”一石激起千层浪,学生积极性被充分调动起来,,下面议论、讨论声更大,教室顿时像炸了锅,学生陆续在黑板上陆陆续续补上“+37×54,+37×254,–37×6,,–37×16,+63×46,+163×46,–27×46……”。学生思维非常活跃,在猜测,讨论、交流的过程中感悟到运用乘法分配律进行简便运算的关键,培养了学生的数感。同时学生合作意识、探究问题的能力得到提高,思维广阔性也得到发展。

新的教育理念是基础教育的灵魂。没有教育观念的更新,再现代化的教育设施,再高学历的师资队伍都不可能创造出21世纪的基础教育。为此,首先必须转变观念,确立“以人为本,发展为本,创造精神为核心”的教育理念。树立学生人人是创造之人,教学活动时时是创造之时,课内课外处处是创造之地的思想。创造力并非是少数专家学者所特有的一种能力。数学科的特点之一是抽象、枯燥。布鲁纳曾说:“兴趣是最好的老师。”为此,激发学习兴趣是学好数学的前提。只有学生对学习产生了兴趣,才会入迷,入迷才钻得深,钻得深才有创造。学生在学习过程中,只要有点新思想、新意识、新观点、新方法等,均可称上创造。众所周知:一个人的思维风格决定了他驾驭自身智力和知识的能力,整个创新过程就是创造性思维的激发和发展过程。通过创造性思维培养提高学生的创造力。经过 实践证明是行之有效的教学方法。学生在老师引导下开阔视野,大胆设想才能萌发创造动机,实现自我创造力。

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