案例描述一
游戏活动“熊和小孩”正在进行，我头戴熊的头饰扮演“熊”，小朋友们扮演小孩，在场地上做各种动作。当听到“熊来了”的信号以后，小孩原地不动，原来是什么姿势还保持什么姿势。这时熊从家里走出来，依次看一看，嗅一嗅每个幼儿，谁动了或出声音了，就被熊捉回“家”（我在场地上规定了几个位置，当作熊的 “家”）。按照规则，关在“熊家”的小孩不能自己逃走。由于这个游戏是小朋友第一次玩，他们的兴趣特别高。但是，当我转身去抓另外的“小孩”时，关在“熊家”的“小孩”就自己逃走了。这个游戏我们玩了三遍。每次结束后，我都进行讲评，告诉被关在“熊家”的“小孩”不可以自己逃跑，但效果不佳。随后的游戏中，还有这种现象出现，游戏的后半部分就无法进行……
反思
活动中出现了违反规则的现象，我在讲评时告诉幼儿：被关在“熊家”里的“小孩”不可以自己逃跑。由于这个规则是我运用了教师的权威灌输给幼儿的，幼儿只是被动地接受，所以导致这样的结果。其实，幼儿对规则的挑战可能意味着两点：一是规则本身有问题，压抑了幼儿个性的发展；二是“淘气”是幼儿追求个性化的内在需求的一种外在表现。理性分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度去承认、包容、引导他们，把幼儿“反抗”和“捣乱”的能量转化为创造性行为。
案例描述二
第二次游戏前，我问幼儿：“今天，我们玩什么游戏呢？”有一位幼儿说：“玩‘老狼老狼几点钟’吧。”又有一位幼儿说：“我们玩‘熊和小孩’吧。”经过举手表决，多数幼儿赞同玩“熊和小孩”游戏。游戏开始不久，又出现了“小孩”从“熊家”逃跑的现象。
于是，我组织大家围坐在一起讨论。我问：“你们觉得这样玩开心吗？”幼儿说：“不开心，有许多被抓到的‘小孩’都自己逃走，玩不下去了。”我继续问：“那怎样才能让被抓到的‘小孩’不逃走呢？”幼儿众说纷纭。杨致远说：“我们派几个人专门看管‘熊家’里的‘小孩’。”刘鑫睿说：“我们拿几个笼子，把抓到的 ‘小孩’关在笼子里。”李想说：“被抓到的‘小孩’如果自己逃走，我们就不跟他玩了”……经过讨论，大家决定采用杨致远小朋友的方法。通过自愿报名，我们确定了几位小朋友看管“熊家”。接下来的游戏中，被关在“熊家”中的“小孩”没有一个逃走，游戏顺利地进行下去了。
反思
在此次活动中，师幼关系是平等的，当在游戏中遇到问题时，我们是通过协商与讨论来解决的。这一过程既体现了我们教师的主导作用，又体现了幼儿的主体性。在商讨过程中，幼儿提出了很多的建议和办法，出乎我的意料。让幼儿自定规则，激发了他们参与游戏的积极性。我通过引发幼儿对规则的内在需求，让幼儿体验规则的意义和价值，从而让幼儿建立了正确的规则意识。