实施之后，我和听课老师就采取这样摸球试验的教学价值在哪里进行了讨论，哪种颜色的球多，摸到哪种球的可能性就大，这是学生已经有的生活经验，学生缺的难道是经历这样一个长时间摸球的过程吗？在看哪种颜色的球多的时候，学生会只看数量而不与同袋中其他颜色的球进行比较吗？看来，我的教学定位有问题，没有真正掌握学生的知识基础，没有考虑到学生真正所需，从而在选取试验数据时避重就轻，没有让学生的思维在课堂上经受挑战。
再次教学时，我在试验中采用了9红2绿和6红4绿两组情况，目的是让学生感受到这种随机事件发生的统计规律性。9红2绿一组，红球所占比例相当大，目的是让学生在短暂的摸球后就能够验证自己的猜测，让学生确认“哪种颜色的球多，摸到哪种球的可能性就大”，这是基本目标。6红4绿一组，红球绿球所占比例很接近，目的是在学生长时间的摸球之后，抓住课堂的动态生成：有的组摸到的红球次数多，绿球次数少；有的组摸到的红球次数少，绿球次数多；还有的组摸到的红球次数和绿球次数相等。让学生经历困惑、反思与感悟，体会到只有试验次数足够多的时候，可能性大小的体现才能更加充分，感受到哪种颜色的球多，摸到哪种球的可能性就大，但是不一定摸到的次数就一定多；哪种颜色的球少，摸到哪种球的可能性就小，但是不一定摸到的次数就一定少，在学生的心里种下频率与概率区别和联系的种子。
三．发挥学生兴趣，拓展学生应用能力
一开始设计的练习是这样的：
1．简单练习：出示一个装有9个红球2个白球1个绿球口袋，然后提问：如果从这里摸出一个球，你认为是什么颜色的？有几种可能性？摸到哪种球的可能性大？摸到哪种球的可能性小？为什么？
2．综合练习：出示四个袋子，里面依次装有10个红球、10个绿球、8个红球2个绿球、8个绿球2个红球，然后让学生判断：如果从这四个箱子里，分别摸出一个球，你知道结果怎样吗？
3．应用练习：出示一个转盘，盘上图有两种不同颜色，告诉学生这就是一个商家用来抽奖的转盘，问你知道商家是怎样设计奖区的吗？今天咱们也当一次策划者，一起用转盘来设计一回抽奖活动。
试讲后发现，前两个练习中规中矩，虽然说确实巩固了这节课的知识，但这样的练习缺乏思维的深度，没有将学生调动起来，学生还是处于一种做题的状态。后面的设计转盘，学生到是表现出了浓厚的兴趣，但是由于时间关系，学生并没有在课上设计完进行展示。看到这些后，我决定发挥学生的兴趣所在，及时对练习进行调整，将学生对所学知识的运用放在重点：
出示空转盘，让学生说说这个可以怎么玩，然后问：如果用它进行一次抽奖活动，你们打算怎么设计，想好就可以动手制作了。这样调整以后，学生没有了可模仿的对象，必须要进行思考：自己是站在谁的角度设计，需要设立几个奖区，怎样进行分配等等，不仅发挥了学生的兴趣，巩固了学生对可能性大小知识的掌握，还提高了学生对所学知识的应用能力。
备课时，教师经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。多次实践让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，从而确立教学目标，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。