关于略读课文的教学，《教师教教学用书》有明确要求：一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。
对略读课文的教学，在实际的教学中，不难发现，往往会出现两种倾向：要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们应该如何准确地把握好略读课文教学的尺度？ 下面谈谈自己对略读课文教学的浅几点浅略的认识。
一、课前可以根据本单元的要求和学生的实际制定恰当的学习目标。
在教学过程中，课前教师可以围绕课文的重难点，凭借“阅读提示”， 结合学生实际， 确定切合自己课堂的教学目标。
二、加强预习指导，使之成为学生的自主学习的能力。
预习是学生独立地熟悉课文、理解课文的过程，是教学过程的必要组成部分。预习效 果的好坏直接影响着教学效果。
我对学生预习的要求是：一“读”，把课文读正确、读流利， 在读中去初步感悟。二“划”，划出难懂的字、词、句，随着年级的增高，还可以划出意义 段及重点段的层次。三“查”，查生字的音序、部首、读音，查阅相关资料。四“思”，思考“阅 读提示”中的问题，探究学习，解决问题。五“写”，写出生词的意思，写出对“预习提示”中 问题的看法。六“问”，质疑问难。每次预习课文时，我都要求学生提出一两个自己不能解 决的问题，然后在课堂上与同学、老师探究，找到满意答案。因此，我认为抓好预习，可 以有效落实略读课文的训练。
三、采用“阅读训练检测题”的学习方式。
检测题既反映了我们教师的教学思路，又是本堂课要完成的教学目标。把“阅读训练 检测题”贯穿于略读课文教学中，我认为可以有效地落实略读课文训练，又可以实现学生 有个性的发展，积极引导他们进行自主学习、合作交流。采用“阅读训练检测题”的方式， 既可以让学生养成眼到、心到、手到的阅读习惯，又能让老师更直接地检测到学生的阅读 训练是否落实，落实到了什么程度，利于教师及时发现问题，发挥好主导作用。采用这种 方式，教师就必须要深入钻研教材，让检测题更准确科学，更有利于学生思维的发挥，做 到讲练结合。
四、课文学习与课外阅读要有机结合。
预习的一个重要环节——收集资料，收集资料的一个重要途径就是进行课外阅读，必须做到课内外的有机结合。
我要求孩子们边读书边勾划圈点，自己读到的一些感受、体会，可以简要地写在旁边，这种方法有利于孩子们养成动脑、动口、动手的良好阅读习惯。对文章的好词佳句，精彩片断可以摘抄在读书笔记本上，这样既加深了印象，又为写作储备了材料。 略读课文的教学，我们应根据学生实际、教材特点、单元的训练重点，采取行之有效的教学方法，让学生有充分的时间接触文本、思考文本、感悟文本，让每一个学生都有所收获，有所提高。
以上这些都是我一些很不成熟的看法，希望在日后的教学实践中和学习中能不断改进。