【小档案 郭耀梅老师现任西洋中心小学中心副书记，曾参加漳州市青年教师课堂教学比赛，获农村语文组二等奖。】
一、教材简说
课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让作者带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳朴的美丽，更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段，叙述详略得当，对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过，围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组，适合学生积累和使用。
学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、学情分析
课文以第一人称的口吻，比较亲切。故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。
三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，最了课文的故事背景。
三、学习目标
知识与能力：会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。在读与用中积累词语。
情感、态度与价值观：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
四、教学重点
1．识字写字，正确读写词语。
2．读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
五、教学难点
把握文章的主要内容，理解少年对中国人民的美好情感。
课堂教学实录
一、充实词语小银行，复习四字词组.
师：我们继续学习《卖木雕的少年》，一起读课题。
师：第一个字读什么？
生：卖！ｍàｉ
师：哪个字和它特别像？
生：买。
师：说说怎么区分？
生：卖是出售，买是购买。
师：你第一个回答问题，好样的！说说字形上的区别。
生：“卖”的头上有个十字，“买”没有。
师：好极了，这个课题告诉我们什么？
生：课题告诉我们少年是个卖木雕的。
师：再把课题读一读。（生读）
师：请同学们自由把课文通读一遍，让郭老师听听，谁的声音最响亮！（学生自由朗读）
师：还记得昨天老师说要建立词语小银行。我们一起复习复习！
名不虚传 游人如织 十分壮观
琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
尝试各种趣味读法（开火车读、小组比赛读、男女生读）其间鼓励学生声音响亮，及时纠正错误读音。
二、争当品读小老师，感悟少年形象.
（一） 通读全文
师：读完词语，让我们请出课文中的主人公，他是——
生：卖木雕的少年！
师：咦，这么多木雕，你能不能用上词语小银行里的好词说说？
生：少年的木雕果然名不虚传！
生：这里的木雕真是各式各样，琳琅满目。
师：太棒了，你用了两个词，谁再来？
生：少年的木雕琳琅满目，各式各样，有的看上去栩栩如生！
师：很好，用了三个词，看来同学们都学会这些新词组了！上一节课我们知道，莫西奥图尼亚大瀑布很壮观，非洲木雕也非常精致。但是吴晴阿姨最难忘的并非这两样，而是这位普通的少年。请同学们再快速看看课文，说说从课文中你又了解了少年的哪些情况。
生：卖木雕的少年是个非洲人。
生：少年是个十五六岁五官端正的人。
生：卖木雕的少年很热情，很有礼貌。
生：少年希望吴睛阿姨能买他的木雕。
师：我们讨论讨论，少年与吴睛阿姨是什么关系？
生：朋友关系。
师：我们允许不同观点，谁说说。
生：买和卖的关系。
生：中非关系。
师：太深奥了，你的理解能力真强！同学认为哪种关系更准确？你是怎么知道的？
生：课文里有一句话“我们是朋友！”（师板书：我们是朋友！）
师：一起读读这句话，就像对着你的朋友那样。
（二） 研读对话
师：接下来请同学们默读课文5-15自然段。带着这样的问题——少年和阿姨见了几次面？他们谈了些什么？
生默读，个别同学拿起笔，教师相机引导学生可以动手画一画。
师：见了几次面？
生：两次。
师：两次见面就有两次交谈，我们先来看第一次对话（出示课件）
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：自由读对话，注意读出语气。
师：怎么把对话读好呢？老师送你们四大法宝——关注提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。
我们一起用一用。（生以揣摩心态读）
师：少年的话怎么读，谁试试？
生：“买一个吧！”
师：同学们觉得怎么样？买不买？请你把郭老师当做吴晴阿姨，连着第二句也读一读。
生：（望着老师）买一个吧！夫人，您买一个吧！
师：我感觉到你非常地——（看着学生）
生：诚恳
师：这就是提示语。不妨把它划下来。除了这一个，你还发现了哪个？
生：猜测！
师：谁来用猜测的语气读读？
生：“您是中国人吧？”
师：这样的方法就是关注提示语，大家一起读一读（生读“您是中国人吧？”）你还有什么发现？
生：我还发现书上有“！”和 “？”，也是提示我们怎么读课文的。
生：还有“……”
师：你很用心！那是阿姨的话。谁来读读阿姨的话？
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：这句话应该怎么样读好？
生：语无伦次。
师：你很会读书。这就是用心感受。你读读！
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：大家一起！
生：“啊，不，路太远，这个太重……”
师：谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情？
生：很不好意思
生：很遗憾！
师：能不能用上老师的法宝？对了，表情会说话！我们来个师生分角色朗读，老师读旁白，你们读对话。
师：谁遗憾了？为什么？
生：少年遗憾了，因为他很想把木雕卖给吴晴阿姨。
生：阿姨很遗憾，因为她即将回国，要带的行李已经超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子。
师：你们猜猜这时少年是怎么想的？写一写。
生：少年可能想，我不能让阿姨带着遗憾离开。
生：少年可能想，我要帮阿姨完成这个心愿。
生：他想，我要找一个小一点的送给阿姨。
师：你们体会得很准确，一起再读第一次对话。
师：我们再看第二次对话
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小 。
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
师：用上刚才学会的朗读法宝，同桌互相读一读。
师：谁来读一读你最感动最喜欢的一句。
生：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
生：“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
（出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”）
师：喜欢这句话的同学，一起来读读！
师：你有什么体会？
生：少年不要钱。
生：少年把中国人当作自己的好朋友。
师：少年这样的朋友你喜欢吗？（生：喜欢）一起再把这句话读一读！
师：想知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗？（图片展示）
周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别修建了全长860公里的坦赞铁路。期间，中方有64人为之献出了宝贵的生命。
师：怎么了？大家都不说话了，特别沉重是吧？我们中国人这样的朋友真是太好了对吗？带着这种心情再读这句话！
生：我们是朋友！
师：同学们有没有发现，这个句子里有这么一个词组：不太标准的中国话。你有什么想说的？
生：少年的中国话是跟中国人学的。
生：少年知道中国人对非洲人的帮助。
生：少年很喜欢中国人。很用心学中国话。
师：所以，少年一定要送给中国阿姨一个精致的木雕。少年笑了，我们感觉到这个少年怎么样？刚才老师说了，表情会说话，想象他的笑，你觉得他在说什么？
生：我觉得他很善良。
生：我觉得他很热情。
生：我觉得他做了一件自己想做的事很高兴！
生：我觉得他的笑是母亲一样的笑。
师：母亲的笑？怎么说？
生一时语塞。
师：我知道了，你的意思是少年的笑跟母亲的笑一样让你喜欢对吧？
师：朋友是想帮你达成心愿的那个人，朋友是为你无私奉献的那双手。朋友的真诚，全在这个笑里。读到这里，你明白了吗？瀑布那么壮观，非洲那么美丽，作者都不写，为什么要写这不知姓名的少年？因为少年有一颗——
生：美好心灵（板书）
师：这种友好，更为了表达我们中非之间的——
生：深厚友谊（板书）
师：让我们一起再读一读第二次对话吧！
三、畅言学习之感想，延续感动情怀。
师：少年不要钱，因为他认为——
生：“我们是朋友！”
师：我们无私地援助非洲人民，也因为——
生：“我们是朋友！”
师：全世界的人类都应该和平共处，更因为——
生：“我们是朋友！”
师：学完了课文，你想对这位黑人少年说点什么？这也是老师留给你们的作业。
出示：作业： “我想对卖木雕的少年说……”把你想说的话写下来。
摘抄5-15自然段的四字词组，加入词语小银行。
附：板书设计：
卖木雕的少年
美好心灵 ＼
我们是朋友！
友好情谊 ／
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。
2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动学习中认识生字、理解课文。本课力求初读读通，再读读透，品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。
3、渗透学法，让学生学会自主学习，主动发现和体验。
教学反思：
通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。
1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。
2、语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
3、读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。
4、抓住准确的字眼，抓住重点句段，从质疑处入手，从而激活课堂，激发学生思考，探究。比如遗憾、沉甸甸等。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进！