4． 在做中学原则
自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
三． 任务型教学的具体步骤：
1）前任务---教师引入任务。教师要考虑到每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。
2） 任务环
a. 任务—学生分组执行任务；
b. 计划---各组学生准备如何向全班报告完成的情况；
c. 报告---学生报告任务完成的情况。
3) 后任务：
a. 分析---学生通过各种形式分析其他各组执行任务的情况；
b. 操作---学生在教师指导下练习语言难点。
与传统的教学步骤相比，任务型教学具有以下几个特点：
1. 传统教学多使用这样的步骤：教师呈现某个语言项目（present），然后让学生进行练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达(production)。任务型教学中，呈现没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2. 任务型教学步骤似乎把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点是在于信息沟通，而不是语言形式。
3. 在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。
四． 结束语
不管什么样的教学模式，主要在于管理模式及对老师的工作评价。每一位教师要明白布卢姆所说：教师要明白以一种较特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。比如说：某一位教师教小学一年级，他应该明白学生读到六年级时应达到怎样的水平，具备怎样的能力。这一切除了教师应具备较高素质外，学校的管理模式及对老师的工作评价是最为重要的，这是当前任务型教学改革的必要条件。
我深深感受到英语任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，在课堂教学中显示出其优越性。