从教育学、心理学上初探小学英语教学

从教育学，心理学上初探小学英语教育

南岸区长生桥镇第一小学校 颜珊

[摘要] 小学英语教学是近年来外语教学改革中人们关注的焦点之一，在推出素质教育的前提下，本文从教育学，心理学的角度出发，对小学英语教学进行初探，以期对小学英语教学起较好的作用。

[关键词] 教育学 心理学 课堂生态氛围

引言：

在小学实行英语教学是近年来对教学的改革，由于小学生的生理心理都不成熟，并且他们具有很深的发展潜力，因此，小学英语教学对将来英语的学习兴趣以及对潜力的开发都具有较大的影响。

小学生的特点：

20世纪70年代，心理学领域对认识与语言能力系统讨论的不断深入是人们对外语教学中的年龄问题差异的认识不断提高，一般来说，处于青春期的儿童（3-10岁）大脑可塑性强、模仿能力强、听觉敏锐、心理障碍较少，在语言才能方面未呈现差异，他们在习得自然的语言方面占有绝对优势。但是这一时期的如同认识能力还不够成熟，长期记忆能力较差，抽象思维能力还没有形成。因此在小学英语教学中要重视这一特点，在教学中因“材”施教。

策略：

从心理学、教育学出发，结合小学生的这一特点，根据教学活动中老师与学生的双向关系，从老师与学生两方面考虑探究小学英语教学。

Ⅰ、从教师角度出发

1、运筹策略：就是根据教学的具体内容以及循序渐进原则，在教学实践中制定切实可行的教学计划。瑞士心理学家Piaget（1972）认为、一切认识发展过程都是同化和顺应这两个对立统一过程的产物。同化指人们根据自己的思维方式，运用以旧知识阐释并建构外界事物，即将新信息契合并纳入原有知识体系中去。顺应意味着人们意识到外部事物本身的结构特点，修正原有知识以便容纳新信息。因此，为了使学生尽快顺应新知识，老师应使教学计划符合认识的发展规律和循序渐进原则。

运筹策略主要分为宏观计划和微观计划。宏观计划是指该课程的总体教学计划（单元计划）、教学目的、教学步骤、教学重点等，具有目的性、客观性、统一性和一定的灵活性。因此是教学的指南和蓝图。微观计划则是具体的教案。如每一堂课的授课内容、授课目的、授课方法、授课效果等。所以，在教学中两者有机结合，始终以宏观计划为蓝图以微观计划来进行实施达到好的教学效果。

2、强化补救策略：艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘理论认为遗忘现象在学习之后马上发生，遗忘速度最初很快，以后逐渐减缓。并且重复识记的次数与保持的程度之间呈正比关系，即重复识记的次数越多，保持效果越好。再加上小学生的长期记忆能力本身教差，因此，反复强调重复教学是非常必要的，只是反复时不是简单的重复而应该采用不同的方式使有新奇感而不感到只是枯燥的学习。