二、创设问题空间，激发学生自主学习的兴趣。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。[①]这说明浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，能让学生自主地进入到学习中来，而自主学习就是学生成为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。在教学中，设计疑问、提出问题，能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主学习作充分的心理与智能准备。古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。[②]比如在教《春雨的色彩》时，我设计了一系列的开放性的预习作业问题——认识春雨：（1）春雨是怎样的？（2）春雨有颜色吗？美不美呢？（3）谁最喜欢春雨呢？这样的巧妙设计，让学生亲身体验春雨的特点，在亲身体验中，他们相互合作交流，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生自己介绍春雨时，他们各自都把自己的所见所闻所感说出来，有的从看到的春雨来说，有的赞叹春雨下了以后，所有万物都变得盎然一新……这样的自主学习，使同学们从心里认识到了春雨的特点，为课文学习奠定了良好的基础，激发了自主学习的兴趣。
三、善于激励评价，调动学生的学习积极主动性。
教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。”[③]我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说……课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯。如：我班有个男孩子，他叫邝继珂，性格比较内向，再加上长期跟爷爷奶奶在一起，父母外出打工了，因此平时都是用海南话进行交流。在上个学期的课堂中，我提出问题请他回答， 他只站在那里默不作声。课后，我与他交谈，才知道他跟本就不懂得用普通话来表达自己心里所想的，一问他，他就用海南话来回答。这也不能怪他，因为他的语感环境都是在用海南话进行交流的，看到这，我下定决心一定要帮助他能大胆地用普通话与别人交流。我在课后一有时间，就找他聊天，并且不断地激励他：“说错了没关系，只要大胆讲出来就行。”日复一日，他的声音变得越来越大，是那么的自信，现在的他已能说出一口流利的普通话了。可见，对于低年级学生来说，教师的激励评价，能很好地调动起他们的学习积极主动性。