三、体现综合性的游戏目标。
游戏在幼儿的智力、社会性、情感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用，而且游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响。研究发现，喜欢游戏、会游戏的孩子往往情绪积极愉快，想象力灵活丰富，交往主动积极，语言丰富多样，它也就是孩子们的“奶酪”。在幼教课程改革中，我们越来越注重活动内容的综合性，而游戏的内容可以说是包罗万象，涉及的面很广，这是要求教师在制定每个游戏目标时，注重幼儿多方面能力的培养，游戏的目标可以是五大领域中的目标要求，也就是德、智、体、美全
面发展的素质教育的总要求，并能有机地结合，体现综合性，向多元化方向发展。在六月份火热的韩日世界杯举行之际，以“世界杯，我们也来了”为主题的游戏开展了起来，看似一个以身体锻炼为主的游戏，其实还蕴含着多方面的目标，例：通过看足球、踢足球，使幼儿了解有关足球比赛的知识；通过制作画报培养幼儿主动获收信息的能力及欣赏美、通过剪、贴、画表现美、创造美的能力；通过做小记者采访的游戏，培养幼儿的交往能力．．．．．．最重要的一点，也就是一向流于形式的爱国主义的教育也得到了体现。游戏目标的综合性就如一株树苗，在发展成长的过程中，渐渐地枝繁叶茂，无比丰满。但是目标的综合性也不能为综合而综合，处处出现牵强、造作的痕迹，显得不够自然，这有悖于幼儿游戏的本质，因为本体性游戏来源于幼儿，来源于生活，每个游戏是根据孩子的需要而开展、深入发展的，也是根据孩子的意愿终止或暂停的，如果一味地强求，使游戏复杂化，就抑制了幼儿自主地、主动地游戏，必须加以克服。
四、注重过程性的游戏目标
重视培养创造性的教育所持知识观是：“现成的结论并不是重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”以往，我们衡量游戏成功与否的标准往往是孩子在游戏中掌握了多少知识技能，游戏是否热闹、有序，从未考虑幼儿是怎样玩的，如何掌握知识技能的等，“结果”显得相当重要。如今，我们应树立游戏的过程重于结果的观念，游戏的目标更要体现对幼儿游戏过程的重视。其理由有四点：一是人类的创造智慧存在于人类认识的发展过程中，认识过程可以展示人类如何探索和发现真理的实际过程，可以告诉我们人类如何去创造、如何去发现真理；二是幼儿自身对现的“过程”比对玩的“结果”更感兴趣；三是对“过程”的重视可以减少让幼儿完全模仿“结果”的企图，而是引导他们能举一反三，一物多玩；四是要想使幼儿学会学习，就必须重视“过程”，所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。我们不能先知先行，但在制定游戏目标是我们可以制定的更加详细、周到些。孩子怎样操作游戏材料，如何解决问题，游戏的持久性如何，孩子在游戏中的情感如何等等，我们都可以把它考虑进游戏的目标，使目标与游戏的过程达成一致。特别是本体性游戏完全是由幼儿自动发起，以游戏本身为目的的自主活动，其目标的过程性更为重要。游戏目标是长时的，不可能进行一次游戏某个目标就一定能实现，它需要有一个过程，或许要进行几次游戏，或许几十次游戏，或许一年半载来实现，象游戏目标：在游戏中培养孩子大胆地用完整的语言与他人交往、交流。这一目标可以从幼儿一进幼儿园就开展渗透于各种游戏活动中，一直延伸到大班，甚至小学，因为它的实现需要一定的时间。