教材分析：

本单元是学生学习小数在生活中的应用，通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，本节课是测量单元的第一课时。教材创设了估计、测量的情境，通过想一想、说一说，使他们充分展开推理，给学生提供了想像的空间。

估计是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用。教材中“估测”活动贯穿于整个测量教学过程之中，培养学生的估测意识，教材与生活实际紧密联系，给学生提供实际操作的机会，关注学生在实际活动中对测量的体验。

学情分析：我们班有学生70人，大部分来自周围农村，虽然只有少部分学生进行过学前教育，但经过四年的课改实验，孩子们已经对数学学习的兴趣浓厚、敢想、敢问、敢说、思维活跃，特别是遇到十分感兴趣的问题，就想和小伙伴分享，学习遇到困难也愿意向伙伴人、求助，本节课学生已经有了测量的经历，我将充分利用学生的知识，经验发挥学生资源，让他们在实践活动相互交流中经历数学知识的形成过程。

教学目标：

⒈通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的应用。

⒉通过探索怎样把几分米或几厘米用米单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。

⒊能用小数表示一个物体的长度、质量等。

教学过程：⒈想一想，忆一忆。

同学们，你们还记得1米有多长吗？

用手势表示一下，我们来看看黑板有多长？今天我们学习新课。（板书：测量活动）

⒉量一量

⑴每组各派一名代表，分别测量黑板的长度。

⑵汇报结果。

⑶小组合作学习，怎样以米为单位来表示呢？

⑷汇报：2米85厘米＝2 米＝2.85米

1米1分米＝1 米＝1.1米

小结：把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，就是我们这节课重点学习的内容。

⒊再量一量。

①同学们，在你的身边有许多物品，选择自己喜欢的量一量？以米为单位记录下来（学生自行完成填一填）。

②汇报结果。

⒋试一试

媒体出示燕子

春天来了，燕子也从南方赶来了，它给同学们提了几个问题请你们来回答，你们愿意回答吗？（愿意）

我（燕子）的体重是1千克500克，骨骼重113克，以千克为单位怎么表示?

全班汇报：1千克500克＝（1.5）千克

113克＝（0.113）千克

小结：同学们都能用千克把燕子的问题回答出来，那么同学们老师的身高用米作单位，你能表示出来吗？（能）

⒌激趣活动。

我请一名学生来测量我（老师）的身高，再请一名学生监督，不当之处，给予纠正。

汇报：1米70厘米＝（1.7）米

下面请同学到自己的小组里任选一人，测量同学的身高，并以米为单位表示出来？

⒍多媒体出示，练一练。

（学生自行完成，同桌互批）

⒎同学们学了这节课你有什么收获？

⒏布置作业，试一试1、2题。

反思：

这节课，我充分发挥了学生自主探索的积极性，发挥学生的主体作用和教学的主导作用，引入了新课程的教学理念，课前引导学生复习了以往的知识，这样有利于学习的情境，激发学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，同时，我通过动手操作活动，让学生获取新知，并且敢于让学生自主探索。教学中注意引导学生进行讨论交流，通过“估一估、量一量、想一想、说一说”等实践活动，体验测量，进一步发展了学生的空间观念和动手操作能力，让学生尝试主动获取新知喜悦，这样的教学，便于学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，可以使学生理解深刻、记忆深刻。

但是还存在不足，如已在讨论米、分米、厘米、毫米之间的关系过程中个别学生不能很容易的换算，我认为这是我的失误，如果我给学生提供充分时间去动手操作、去想、去议，相信学生能在教师的引导下一定会探索出答案的。

评析：

⒈创设合作条件，让学生经历解决数学问题的过程，学数学唯一正确的方法是让学生实行再创造，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来，齐老师在课堂上紧紧地把握住这一点，在课堂教学过程中，她密切联系学生的生活实际，让学生动手实践，通过学生动脑、动手、创设“参与”“合作”“互动”的条件，引导学生把学习的内容发现或创造出来。

⒉凭借学生体验，感悟数学模型。

如今，学生接受信息，获取信息的途径非常的，许多数学知识对学生来说并不陌生，如果教师只把分米、厘米换算成米进行简单的再现或把现成的结论告诉给学生，这样构建的知识是有限的，因此，在课堂教学中教师注意引导学生讨论交流，让学生尝试主动获取知识的喜悦。