策略一：评价内容合理化
《数学课程标准》中指出：对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。对于学生合作学习的评价同样要关注课标中指出的“过程与结果”、“学习水平与情感态度”。
1、 既关注评价过程，又关注评价结果。
课程标准指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时要求注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。而数学课堂中的合作学习，恰好为教师对学生的学习过程评价提供了契机。
如在教学《角的初步认识》一课时，笔者作了以下尝试：
[案例]角的初步认识的练习课
师：正方形切掉一个角，还剩下几个角？
要求：咱们小组合作，拿出剪刀，一起来探究一下，还剩下几个角？
(学生分组活动，教师巡视观察)
方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下4个角 方法三：还剩下3个角
方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下3个角 方法三：还剩下5个角
方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下4个角 方法三：还剩下3个角
这是教师巡视后把3个组的操作过程展示在黑板上，以下是师生评价后的一段话。
师：我们来看看黑板上出现的三组同学完成的情况，他们各研究出了几种方法，先请他们各组说说操作过程，然后大家来谈谈你们的看法？
A组：我们组在研究过程中研究出了三种方法，分别是剩下5个角、4个角和3个角。
B组：我们组研究出了三种方法，但是结果是两种，一个是剩下5个角，另一个是剩下3个角。
C组：我们组在研究过程中研究出了三种方法，分别是剩下5个角、4个角、3个角。
生：我来评一评B组研究的方法，我们也发现了你们组方法一和方法三是相同的。