【摘要】：合作学习教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。但是，到目前为止，我们很少看到有关学生合作学习能力的过程性评价方面的研究。本文从“评价内容合理化、评价主体多维化、评价方式多元化”三方面阐述对小组学习评价的策略研究。
【关键词】：小班数学;课堂;合作评价;策略
研究的目的：
“合作学习”是新课程所倡导的一种新型的学习方式，是促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性的一种学习，也广泛运用于小班的课堂中。遗憾的是现在我们见到的许多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现走过场的现象。特别是在评价过程中存在这样、那样的问题。新课标指出“学习评价目的是为了全面了解学生的数学学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，决定合作学习是否能达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价。
要有效开展合作学习，所评价的内容一定要为学生发展服务，并有利于学生个性发展、实践能力的提高。因此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。
在“小班化教育”的课堂教学中，把学生分为若干个小组，以小组为单位展开学习。那么，在课堂教学中，我们就能采用“小组评价法”对学生的学习情况进行评价。
小组评价法的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。
研究的过程与策略：
基于对小组合作学习评价现状的观察、分析、思考，在新课程理念的指引下，笔者对小班数学课堂小组评价的策略研究进行了有益的探索。