建立写作档案 提高写作水平
内容摘要：对于作文的评价方法，长久以来都比较单一，也比较偏面，只注重结果，不能很好的反映出学生习作的过程。而根据学生的喜好，引导学生建立写作档案来评价学生的作文，这种评价方法不仅注重学生的习作结果，更注重学生习作的过程，对学生作文的评价更全面、更客观，也更有助于激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。
关键词：评价 写作档案 写作水平 多方参与 共享
传统的作文评价方法一般都是在学生写的作文上画些符号，写些评语，打个成绩。然而，仅这样做就说是对学生的写作进行评价实在是够不上，最多只能算是批阅，这样的评价是比较偏面的，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平的帮助并不是很大，甚至对学生的写作存在一定程度误导，那就是很容易地让学生只关注自己的作文分数。因为这种做法只是看到了学生写作的结果，或者说是一个侧面，而对于学生写作过程，以及在写作过程中所表露出来的对写作文的兴趣爱好，情感态度和收集整合写作素材能力等方面根本就没有考虑到。那么怎样才能更好的对学生的写作水平进行有效的、综合性的评价呢？新《课标》的出现给我们带来了许多启发，特别是给学生建立写作档案这种评价方式，能比较全面地评价学生写作的实际水平和发展过程，能有效地促进学生写作水平的提高。
一、 确定写作方向，建立写作档案
建立写作档案说起来简单，实际操作还是很有讲究的。别的不说，光是作文的门类就非常多，有侧重写人的，有侧重写事的，有侧重写物的，有侧重写景的；既有写实的观察作文，也有充满幻想的想象作文。如果在建立写作档案时不进行分门别类，什么都做，那工作量是大的不可想象的。最终导致的结果将很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是浅尝则止，没法深入。所以在引导学生建立写作档案之前，首先要引导学生根据自己的写作兴趣和特长为自己的写作档案确定一个大的方向。比如，有的学生喜爱旅游观光，特别流连于大自然美景的，可以建议他们建立的写作档案应侧重于写景这类的；有的学生特爱幻想，特别喜欢读童话故事和科幻文章的，可以建议他们建立的写作档案应侧重于想象作文这类的。当然，如果有的学生学有余力，自主学习能力强的，也应鼓励他们多建立几类写作档案，以使他们能得到充分地发展。
二、 收集写作素材，丰富写作档案
如果写作档案中就只有几篇作文，那显然是太贫乏了，根本也就没有建立写作档案的必要。因为写作评价的最终目的是为了更好地促进学生写作能力的发展。我们经常在写作指导课上发现这样的现象：许多学生面对洁白的本子紧皱双眉，两眼无神，手中的笔不停地转动，有时还不由自主的把笔头放进嘴里咬一咬，那种难受劲真使人心疼。于是有的老师在指导学生写作时便让全班学生围绕一个题目，大家都来说说先写什么，再写什么，然后写什么，把同学们说的有关词句写了满满的一黑板，结果是大家很轻易的就写出了作文，但往往是大同小异，作文中多是他人词句而少有自主体验和感受。如果换成另外的题目和要求，大多数学生又面临困难了。这种七拼八凑的素材来源只能给学生提供一时的帮助，却没有后继的潜力，不能持续地促进学生写作水平的提高。因此，要想真正地提高学生的写作水平，首要条件就是解决写作素材的问题，而且还要尽量做到使学生写作档案中的素材就像一眼活泉水一般，常流常新。所以我们不能只看到写作档案表层，还应看到档案中的东西是不是丰富，有没有更新，可用的东西多不多？为此，平时在教学工作中就应有意识的引导学生从多方面多角度的去收集写作材料，以备不时之需。那么如何引导学生去收集素材呢？首先要指导学生读书，从书本中获取写作素材，如摘录好词好句，写随笔，写感想等。其次要引导学生仔细观察生活，体验生活，积极参与各种各样的生活实践活动，然后把所见、所闻、所想写在卡片上，放入写作档案中。这是学生亲身经历的最珍贵的第一手材料，这类材料越多写起作文来也就会越容易，能使学生很轻易的做到怎么说就怎么写，真正体验到写作文就是用笔说话的乐趣。其三要引导学生上网，从互联网上获取自己所需要的写作素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果没有丰富的写作素材，让学生闭门造车，要想写出优秀的作文来，那恐怕是难以想象的。
三、 多方参与评价，升华写作档案
写作档案中有作文，有许多供写作用的素材，简直就是一个小型资料库了。但光有这样的资料库还不足以提高学生的写作水平，我们还必需对作文和素材进行评价，评价作文是为了获取作文知识，提高作文水平，评价素材是为了培养学生对素材进行筛选和整合的能力。因为学生写出的作文和所收集的素材很有可能会出现偏离原先建立写作档案时的方向和繁杂、凌乱等现象，那就牵涉到如何评价的问题。为了使评价能做到中肯、客观，更好地体现学生的综合水平，达到激励的作用，就应广开言路，调动多方面的评价主体，运用多种多样的评价方法。就评价主体而言，可以是学生自评，学生互评，老师评，家长评，小组评等，评价方法可以是口头或书面表扬，精彩的篇、段上校刊、墙报，感情朗读、传阅，给家长送喜报，给学生发荣誉证书等，力求在评价中培养学生作文的欣赏能力，组织材料的能力，对素材进行鉴别和筛选的能力及整合能力。如有一个学生的写作档案中大家对她的一篇习作是这样评价的。学生原文如下：
我过国庆节
10月1日那天傍晚，我去了外婆家。那天晚上，一阵阵优美的歌声将人人民群众引向小河边。只见小河边的划地上摆着一个小舞台。灯光闪闪烁烁，气氛很热烈。看见这番情景，我高兴地想：“今晚有好节止看了，我就不愁怎么过国庆节了。”
不一会儿，节目在人们疑惑的目光中开始了。这时，只见一位长头发，高额头的叔叔高兴地跳上舞台，为我们献了两首带劲的歌曲。他悦耳的歌声使人们拍手叫好；有趣的动作让人们开怀大笑；幽默的笑话让人不得不为他欢呼。听完两首歌，他与另一位演员合作，表演了一场搞笑又动人的小品。不一会儿，人群越来越多，气氛也越来越热烈了。使我不得不站在椅子上看了。过了一会儿，又一位光头的叔叔出来表演，但是他的歌声和笑话却让人留下深刻的印象。
节目结束了，人们依依不舍地散开了。我也回家了，我真感谢那几位叔叔阿姨，让我度过了一个难忘的国庆节！
自己评：我在这篇作文中了写了一个令自己很满意的句子：“他悦耳的歌声使人们拍手叫好；有趣的动作让人们开怀大笑；幽默的笑话让人不得不为他欢呼。”我很佩服我自己。
同学1评：你的作文题目和内容不太相配，题目太一般了，不如改成“难忘的夜晚”更好。
同学2评：你作文的句子能很优美，表达的意思也很明白，不过有一些词语用得不那么恰当。如开头有两个“那天”，第一个可以去掉，“草地上摆着一个小舞台”应该说“搭着一个小舞台”，“节目在人们疑惑的目光中开始了”中的“疑惑”不好，应改为“期望”或“期待”更好。
同学3评：第二小节最后那句应该在“但是”的前面加上“虽然他的形象不怎么讨人喜欢”，不然，关联的句子就不完整了。
小组评：我们读了你这篇作文后一致认为：你的作文很有顺序，句子优美，把表演节目的情形写的栩栩如生，这是值得我们几个学习的地方，但也存在用词不那么恰当的毛病，今后请多练习写作，多体会词语的意思，把作文写得更好。
妈妈评：孩子，你的作文我读了后觉得很好，给你打个98分，另外两分你自己找找看，有没有用错的标点或错别字。
老师评：老师没有现场欣赏过那场精彩的表演，但是读了你写的作文，仿佛感到和你一起经历了一个令人难忘的国庆节夜晚。努力吧！只要有信心，现在的丑小鸭将来肯定能成为人人羡慕的白天鹅。我们期待着。
又如有一个学生他在建立写作档案时所确定的是有关写人这一个方向的，可是他所收集的素材中却有许多关于现代的战斗机、坦克、枪炮等图片，这些对他来说并非是很有帮助的材料，所以可进行适当削减。通过一番评价，去芜存精之后，不但使学生的写作档案变得更有条理性，而且也会显得更精萃，既使写作档案进行了一次升华，也达到了提高学生的写作水平的目的。
四、展示、汇报、交流，共享写作档案
学生的写作档案有了一定的规模之后，我们在引导他们不断地向精品方向发展外，同时也要鼓励他们要经常把写作档案拿出来与他人共享自己的劳动果实。特别是对于那些做得好的写作档案，更应该要时不时的举行展览活动，给后进的同学起个模范的作用。定期地举行经验交流会，谈谈自己对做写作档案的一些体会。更要鼓励学生之间主动交流，既可以随意的交流经验，也可以互赏他人的作文或进行素材的交换。这样循环往复，使学生们的写作档案进行资源共享，更好地促进学生之间进行互赏，取长补短，更全面地提高学生在写作方面的综合水平。
以建立写作档案的形式来评价学生的作文，是以发展的、动态的观点来评价学生的，能够比较全面的反映学生写作的综合水平，既照顾到学生写作的结果，也能照顾到学生写作的整个过程，更能体现以学生的发展为核心的理念。