二、有效利用插图，深入推进探究
（一）重视插图，领会价值。
教材中安排这么多地插图，就是要引导学生怎么去观察、探究、实验，提示观察、实验中的注意事项。这些信息折射出教学的探究取向和编者的意图，如《蜗牛》一课，教材首先呈现两张图片，一张提示学生蜗牛生长在阴暗潮湿的环境中，壳的颜色和环境相适应。另一张则提示学生认识蜗牛壳上有螺线，螺线的方向可以是左旋和右旋。（见下图）
两张图片，简单而真实，如果不仔细观察，教师和学生都会觉得很简单的图，以这样的图片呈现开始教学活动，似乎没有什么价值。然而仔细推敲我们就会发现，其实插图不仅仅告知我们蜗牛是什么样子的，壳是怎么样子的，而是通过两张图片的比较，从而认识到蜗牛的生存环境是怎么样的，为什么有些蜗牛的壳是灰色的，而有些是肉色的，无形中暗含着蜗牛壳的颜色和环境相适应，我们可以在不同的环境中找到蜗牛，但是相同点是阴暗潮湿的地方。简单的插图不能简单地看，插图中蕴含了丰富的信息和编者的意图，关键在于我们是否都能一一解读。
（二）解读插图，让插图“说话”。
要正确、有效地解读插图，首先需要教师的改变，教师要改变唯实验第一的观念，并能把这种理念渗透给学生。因此，在教育教学中，教师要做的不仅是钻研教材，理解插图中反映出的科学内涵和价值，更要正确引导学生学会看图。如《蜗牛（二）》中安排的蜗牛选择什么样的食物这一幅插图，学生在认可蜗牛吃食物的基础上，设计实验方案，可以试着让学生观察，把蜗牛放在中间，食物放在两边有什么好处，在此基础上让学生思这样的实验设计有什么缺陷，学生很快就会认识到蜗牛不一定会按照我们的想法爬，进而推测这样的实验应该是有前提的，即实验的蜗牛应该是饥饿状态的，食物是新鲜的，实验的盘子是有要求的。这样的引导下，学生自然而然就会去进行深入的思考和实验改进。其次，教师应该有一种用教材的习惯，这样习惯应该成为一种常态，贯穿在学生的课堂中，并有一定的时间保证让学生细心地阅读教材，发现问题，创造性地使用教材。教师可以提前让学生去看教材中的插图，找出阅读中的问题，在实验前进行梳理，这样不仅可以提高课堂效率，还能让学生认识到实验的目的和操作事项。另外，观察插图也是提高学生观察品质的一种方式，深入的观察不仅有助于学生智力的发展，扩大学生的感觉和认知范围，而且有助于培养学生的注意力、毅力、耐心和坚韧性。