【摘 要】插图是小学科学教材中的重要组成部分，以插图为载体的教学理念蕴含其中，插图信息反映出教学内容的导向和意图。在现有的教学环境下，教师过多地忽视了教材的使用价值，学生则不易完全了解教材的意图，导致教师重实验活动轻文本解读，学生重实验操作轻内容的理解。本文试图通过重新审视教学插图的价值，引导学生正确认识插图的导向和在教学内容上的意义，重新正确解读教材，引领学生将探究推向深入。
【关键词】 插图 教材 解析
插图是小学科学教材中的重要组成部分，丰富的插图和简单的文字说明让教师和学生都感受到教材的简洁、有趣。然而在现实的科学课堂中，我们不禁发现，教材的使用率并不高，整个课堂40分钟，教师不断地安排学生活动：观察、实验、记录、讨论、小结、延伸等。一系列的活动，学生学得开心，教师管得辛苦，但是教学效果并不是很理想，原因在于教师和学生都没有把教材好好地用起来。三年级的儿童，刚刚接触科学，兴趣浓厚，但是让他们静下心来好好地研究还是相当困难的。这不仅是学生年龄心理的局限，更在于学生不清楚整个科学课的脉络体系。如教学《蜗牛》一课，学生往往仅停留在对玩蜗牛的兴趣之上，而没有认真观察蜗牛的身体结构和运动特点。即使学生不上这课，他们对蜗牛的认识也仅如此。其实，细细品味插图，那就是另外一番景象：蜗牛喜欢生活在什么环境下，它们的壳的颜色为什么不相同，爬行时有什么特点。这些信息已经渗透在插图当中，如果不好好把握插图，教学很可能就是空谈。蜗牛的例子只是三年级教材中的一个小典型，纵观整个科学教材体系，这样的插图比比皆是，关键在于教师应该以怎样的理念看待教学插图，怎样引导学生看懂插图以及利用插图进行更深入地研究。
一、审视教学现状，揭示插图的价值
教学插图的作用没有凸显，学生就很难把握教学的意图，一味迎合教师的需求，在实验活动中探究的意义就会大打折扣。现在很多学生一想到上科学课，马上就会想到做实验，殊不知实验并不是科学课的真正追求，探究的本源是问题。而小学科学问题的呈现大都以教学插图为引子，探究的过程中也离不开教学插图的提示。以三年级的教材分析来看，插图的价值主要体现在：
（一）美化的作用
和美术教材相比，科学教材的美化作用也不逊色。教材中丰富的插图，给学生亲
临大自然的感受，同时有趣的实验，更增加了探究的动机。教材在每一个单元的起始，都会安排一些足够吸引学生眼球的图片，不仅告知本单元的学习内容，而且激发学生赶快进入学习的兴趣。以三年级上册为例：四个单元的知识体系一目了然，选择的图片新颖独特，恰当地反映了教材编写者的意图，真实生动地描绘了科学探究的蓝图。
（二）直观性的展示
苏霍姆林斯基说过，在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。使用直观手段这件事，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符号描述的直观手段过渡。在科学教材中，材料的呈现，问题的预设和实验的设计，大多是以图片的形式直观展示，利于学生仅仅抓住问题的本质开展实验探究，借助教材中提供的图片信息进行加工处理，形成自己的探究体系。如《空气占据空间吗》一课，教材中首先呈现一个乌鸦喝水的图片，直观地表明石头和水都占据空间，那么空气是否也是这样，进而展示一系列的实验要求，让学生领会空气占据空间是怎么一回事。这一类型的图片，几乎在每一课中都可以找到，这样的布局，让学生直观地感受到教材要求我们干什么以及如何去开展实验。
（三）提示的作用
除了直观表达，教材中的插图更多的是告知教师和学生如何开展实验探究。实验的描述本身是一件严密的事，但是在小学阶段，我们要考虑学生的探究水平并不高，认知能力也有待完善，因此选择用图片告知的形式符合学生认知标准。以《空气有重量吗》一课为例，教材首先呈现问题：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？为了解决之歌问题，教材安排了一组对话，呈现一组实验图片，非常清楚地让学生认识到这样的问题应该怎么去研究，研究中要注意什么问题，看似简单的3幅插图，却让学生有更多的考虑和思考的空间。
二、有效利用插图，深入推进探究
（一）重视插图，领会价值。
教材中安排这么多地插图，就是要引导学生怎么去观察、探究、实验，提示观察、实验中的注意事项。这些信息折射出教学的探究取向和编者的意图，如《蜗牛》一课，教材首先呈现两张图片，一张提示学生蜗牛生长在阴暗潮湿的环境中，壳的颜色和环境相适应。另一张则提示学生认识蜗牛壳上有螺线，螺线的方向可以是左旋和右旋。（见下图）
两张图片，简单而真实，如果不仔细观察，教师和学生都会觉得很简单的图，以这样的图片呈现开始教学活动，似乎没有什么价值。然而仔细推敲我们就会发现，其实插图不仅仅告知我们蜗牛是什么样子的，壳是怎么样子的，而是通过两张图片的比较，从而认识到蜗牛的生存环境是怎么样的，为什么有些蜗牛的壳是灰色的，而有些是肉色的，无形中暗含着蜗牛壳的颜色和环境相适应，我们可以在不同的环境中找到蜗牛，但是相同点是阴暗潮湿的地方。简单的插图不能简单地看，插图中蕴含了丰富的信息和编者的意图，关键在于我们是否都能一一解读。
（二）解读插图，让插图“说话”。
要正确、有效地解读插图，首先需要教师的改变，教师要改变唯实验第一的观念，并能把这种理念渗透给学生。因此，在教育教学中，教师要做的不仅是钻研教材，理解插图中反映出的科学内涵和价值，更要正确引导学生学会看图。如《蜗牛（二）》中安排的蜗牛选择什么样的食物这一幅插图，学生在认可蜗牛吃食物的基础上，设计实验方案，可以试着让学生观察，把蜗牛放在中间，食物放在两边有什么好处，在此基础上让学生思这样的实验设计有什么缺陷，学生很快就会认识到蜗牛不一定会按照我们的想法爬，进而推测这样的实验应该是有前提的，即实验的蜗牛应该是饥饿状态的，食物是新鲜的，实验的盘子是有要求的。这样的引导下，学生自然而然就会去进行深入的思考和实验改进。其次，教师应该有一种用教材的习惯，这样习惯应该成为一种常态，贯穿在学生的课堂中，并有一定的时间保证让学生细心地阅读教材，发现问题，创造性地使用教材。教师可以提前让学生去看教材中的插图，找出阅读中的问题，在实验前进行梳理，这样不仅可以提高课堂效率，还能让学生认识到实验的目的和操作事项。另外，观察插图也是提高学生观察品质的一种方式，深入的观察不仅有助于学生智力的发展，扩大学生的感觉和认知范围，而且有助于培养学生的注意力、毅力、耐心和坚韧性。
（三）利用插图，发挥插图的魅力。
插图信息比文字信息更能让学生接受和领悟，适当的插图还能发挥学生的想象力
和创造力。因此，可以尝试在撰写研究报告、观察报告中适当以连环画的形式呈现，这样可以丰富学生的感性认识，而且也容易操作，激发学生的创作热情。具体可以从以下入手：
◆图文结合，描述实验记录。
文字描述虽然能较具体地展示观察和实验的现象和结果，但是对于三年级的学生而言，要让学生较详细地描述显然是有难度的，而图画作为最直观的方法，对于他们而言就显得轻松简单。因此尝试让学生用图示代替纯文字描述是可行的，也是易操作的，这不仅可以提高学生作图的能力，也能让学生在画图的过程中养成边观察边描述的习惯，虽然这种描述还是处在较低的水平。另外，画图比文字更容易掌握，但是又需要更专心，用画图的方式可以解释一些文字比较能描述的问题，学生也可以在这个过程中相互学习，提高表达能力。以《谁流动得快一些》一课为例，如下图：
水、食用油、洗洁精的流动，教材中只要求学生只能用较简单的词语加以描述，如果配上插图，将三个试管分别画上水、食用油和洗洁精的流动效果图，这样学生不仅可以在课堂上领会实验的意义，在复习阶段也能对液体流动的快慢一目了然。
◆插图叙事，完成观察实验报告。
要完整地记录一系列的观察活动，对于三年级的学生来说，能坚持观察到最后已实属不易，要将观察结果进行记录完成报告更是难事。如大树的观察记录、植物一生的观察、蚕宝宝的成长观察等，需要学生花大量的时间和经历来完成观察、记录，最后形成报告。如果单一地用文字描述，学生大都只能用简短的词语概括，如长高了一点，变白了，蚕宝宝食量很大……诸如此类的短语，虽然能在一定程度上概括观察的要点，但是观察还是欠深入具体，反映不出学生的真实观察水平。因此，可以让学生进行阶段性地描述，用插图叙事的形式展示出来，这样将各个阶段的插图一一罗列开来，一个完整的观察记录就完成了。以《蚕宝宝》为例，见下图：
（教材中插图） （学生观察记录的插图）
不能说这样的报告比文字描述更完整，但更能显示学生的观察水平和观察品质，学生用画的形式创造出一个活生生的生物世界、物质世界，有前因后果，有来龙去脉，这样的记录更吸引人家的眼球，更容易让三年级的学生接受。从另一个角度看，学生的观察报告好比是一本创意的叙事书，并且这是学生自己亲手完成的，不仅可以促进学生持续观察，而且也能增进学生对探究的渴望，这种动机不是教师强加给他的，而是自发地完成，对学生今后继续学习科学留下了宝贵的精神财富和信心。
◆实验插图，总结研究成果
在经历猜测、观察、实验、数据分析、结论、建立模型等系列活动后，我们还需要对研究内容进行归纳和总结。大多数的研究结论都是以文字报告的形式呈现的，对于三年级的学生而言，能详细写出实验报告是有困难的。如果将文字报告适当转化成插图获图示的形式，再加以简单的文字批注，这样的结果更能让学生接受和效仿。以《比较韧性》为例，教材中最终以表格的形式记录实验数据，证实塑料条的弯曲程度更大，卡纸的弯曲程度最小，从而总结出塑料的韧性更好。表格的形式很简单，记录的数据很小，三年级的学生不太易懂得数据分析，如果我们将表格记录换成图示，如下图：
学生可能更容易理解同样是伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米，每一种材料表现出的弯曲程度是不一样的。图示具体贴近，不仅一目了然，还完整地记录了实验的过程，这对学生新课认识和今后复习是很有帮助的。而且插图真实反映了实验的场景和条件要求，这会使学生对今后的对比实验有更深入的理解。
插图是科学教材中最能反映探究问题的步骤和方法的依据，读懂了插图的含义，也就了解了教学的主旨和探究的意义。简单的图片，蕴含深刻的科学道理和价值取向，关键在于我们是否能真正重视它，用好它，为学生的教学服务。插图本不会说话，就看我们的教师和学生有没有探索的目光注视它，有没有敏锐的眼光读懂它，有没有批判的眼光审视它。让插图“说话”，说出教材的精彩，说出探究的韵味。