2、第二次尝试。
教师出示题目：
张老师到阳光文具城用6元钱买了30本笔记本。要发给一年级一班9本，一年级二班11本。张老师还剩多少笔记本？
（学生独立解答，集体订正时学生可以相互讨论）
师：对咱们解决的这两个实际问题进行比较，你发现它们有哪些共同点？
（学生充分发表个人意见）
四、在开放的生活情境中完善认知、释放潜能。
师：同学们算算买了笔记本后，张老师还剩多少钱？
生：12元减去买笔记本的6元，您还剩6元钱。
师：6元钱够我从西六路小学回淄川吗？
生：（嚷嚷）不够了！光坐出租车就得用6元钱了！
师：（很着急）我总不能住在这里吧？
生：（喊）住这里也要钱呀！
师：那倒也是。如果我不借钱，就用这月下的6元钱．你们能想办法让张老师回家吗？
（学生议论纷纷，情绪高涨，一会儿不少学生举起了手）
生：您不要再坐出租车了．钱不够2我们张店区不是有市内公共汽车吗，从这里坐2路车或7路车到汽车站只需要1元钱。
师：这个方法太棒了！你真是太聪明了！
生：这样不但钱够了，还有剩余呢！
师；我回淄川后还剩下多少钱？
生：６－１－２＝３元）。
生：６－（1＋2）＝3（元）。
师：这节课同学们用学到的知识帮张老师解决了不少实际问题，谢谢大家！
教学心得：
一、改变了应用题的呈现方式。变单纯的标准例题呈现方式为生活化的情境．把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。学生既学会知识，又体会到数学的应用价值，自觉提高应用数学的意识。
二、创造了自主探索研究的机会。问题由学生提出，再由学生自主解决，学生能充分体验“观察生活——发现问题——探索研究——解决问题”的完整过程。学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展现自我、发展自我。
三、关注学生整体的活动状况。数学教学不应该是个只重求知的过程，在注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练的同时，我们还应积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方面的才能。数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的“身影”在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活中！