教学过程：
一、创设自然生动的生活情境。
师：同学们，昨天咱们已经见过面了，谁还记得我？你已经了解了我的哪些情况？
生：您姓张．我们叫您张老师。您是淄川区北关小学的老师。
师：大家想不想知道张老师今天是怎么来到咱们张店区西六路小学的？
生：想！
师：今天中午我出门的时候，一共带了20元钱。我先从淄川出发乘公共汽车到了张店汽车站，花了2元钱因为我不太清楚咱们张店的交通路线，所以我又从汽车站坐出租车到了西六路小学，花了6元钱。（教师简要板书）
二、解决可能遇到的生活问题。
师：根据我提供的这些信息，你能提出哪些数学问题？
生：张老师乘公共汽车和坐出租车一共花了多少钱？
生：张老师到达西六路小学后还剩多少钱？
生：张老师到达张店汽车站后还剩多少钱？
生：坐出租车比坐公共汽车多花多少钱？
师：这个问题还可以怎样问？
生：坐公共汽车比坐出租车少花多少钱？
师：还有其他问题吗？（学生表示没有了）大家提出了这么多问题．一块儿解决不好办，咱们一个一个来，好吗？
师：坐出租车比坐公共汽车多花了多少元？谁来解决？
生：６－2＝4（元）。
师谁求出张老师到达张店汽车站后还剩多少元？
生：20一2=18（元）。我是用张老师带的总钱数减去坐公共汽车花的钱。
师：谁能求出张老师乘公共汽车和坐出租车一共花了多少元？
生：6＋2＝8（元）。我是把张老师乘公共汽车和坐出租车花的钱合起来了。
师：那么．张老师到达西六路小学后还剩多少钱？这个问题挺难的，你会吗？
三、自主探索求解新知的途径。
l、第一次尝试。
师：请同学们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。
（学生尝试练习，教师巡视搜集信息。小组内交流讨论，为全班交流进行准备）
师：哪个小组愿意讲讲你们的做法？
生：我们先求出了张老师坐出租车和坐公共汽车一并花的钱数：6＋2＝8（元）。又用总钱数减去了一共花的钱数：20-8=12（元）。
生：我们先用总钱数减去张老师乘公共汽车花的2元；20－2＝18（元）。然后再减去坐出租车花的6元：18-6＝12（元）。
生：我们的想法和第1小组一样，但我们用的是综合算式：20－（2＋6）=20－8＝12（元）。
2、第二次尝试。
教师出示题目：
张老师到阳光文具城用6元钱买了30本笔记本。要发给一年级一班9本，一年级二班11本。张老师还剩多少笔记本？
（学生独立解答，集体订正时学生可以相互讨论）
师：对咱们解决的这两个实际问题进行比较，你发现它们有哪些共同点？
（学生充分发表个人意见）
四、在开放的生活情境中完善认知、释放潜能。
师：同学们算算买了笔记本后，张老师还剩多少钱？
生：12元减去买笔记本的6元，您还剩6元钱。
师：6元钱够我从西六路小学回淄川吗？
生：（嚷嚷）不够了！光坐出租车就得用6元钱了！
师：（很着急）我总不能住在这里吧？
生：（喊）住这里也要钱呀！
师：那倒也是。如果我不借钱，就用这月下的6元钱．你们能想办法让张老师回家吗？
（学生议论纷纷，情绪高涨，一会儿不少学生举起了手）
生：您不要再坐出租车了．钱不够2我们张店区不是有市内公共汽车吗，从这里坐2路车或7路车到汽车站只需要1元钱。
师：这个方法太棒了！你真是太聪明了！
生：这样不但钱够了，还有剩余呢！
师；我回淄川后还剩下多少钱？
生：６－１－２＝３元）。
生：６－（1＋2）＝3（元）。
师：这节课同学们用学到的知识帮张老师解决了不少实际问题，谢谢大家！
教学心得：
一、改变了应用题的呈现方式。变单纯的标准例题呈现方式为生活化的情境．把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。学生既学会知识，又体会到数学的应用价值，自觉提高应用数学的意识。
二、创造了自主探索研究的机会。问题由学生提出，再由学生自主解决，学生能充分体验“观察生活——发现问题——探索研究——解决问题”的完整过程。学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展现自我、发展自我。
三、关注学生整体的活动状况。数学教学不应该是个只重求知的过程，在注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练的同时，我们还应积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方面的才能。数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的“身影”在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活中！
（作者单位：山东淄博市淄川北关小学）