人类已经进入了21世纪，我们正面临一个日益全球化的社会。"学习，可以为个人创造未来；教育，能够为社会开拓明天"。现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握"双语"或"多语"。因此，在当今世界教育改革中，语言教育受到了许多国家的空前重视。90年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的各学科研究成果表明，儿童具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。自1994年开始，我园已开展英语教学研究，实验结果显示，儿童早期英语教学宜采用生成课程教学模式，运用直接学习，自然习得的方式，建构整合性教育方案，使儿童满怀兴趣地在英语环境和活动中，积极参与，快乐学习，全面发展。
生成课程是与幼儿特定环境相呼应并反映了儿童在环境中发生的一切事情而生成的课程。所谓生成，是教师依据一定的课程设计实施教学与儿童活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要基础上重新建构起突出培养儿童个性并又实现其课程既定目标的新课程。美国学者伊丽莎白o琼斯和约翰o尼英（Elizabeth Jones and John Nimmo）对这一课程做了系统研究。生成课程是可察觉的，但却是不可预测的。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的合理的自发选择。生成课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者，同样也激励教师也成为有能力的游戏者，从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。
现代科学研究表明0-6岁是发展儿童潜能的最佳时期，每个儿童都具有发展多种语言的大脑语言中枢的可能性，所以他们学习英语比成年人更显得轻松愉快和有成效。我园开展的综合英语教学实验坚持开发儿童早期语言发展能力，主张儿童学习第二语言的最佳方式应是直接学习而不需要母语作中介，儿童语言是在活动、游戏以及日常生活情景中发展的。很显然，我国传统的英语教学法不符合幼儿学语言的特点，而生成课程就是具体实施综合英语教学实验研究的重要课程模式，为探索儿童学习和掌握作为外语的第二语言上进行了有意义的课程实践。
在我园开展实验的三年中，我们从原来按传统背记词汇的教学模式逐步转向用全英语的主题活动性教学模式，从过去对英语词汇的简单认记到较系统正规的教学模式，我们认为是取得了较重大的发展和进步。但是经过研讨，我们开始感到要更好地体现综合英语教学实验的目的，同时要更好地发掘儿童的语言发展能力，需要进一步推进课程模式的转变。在课题组的指导下，我们的课程和教学可是再次从模式化的课程设计，即呈现本课关键事物和词汇到配套句子，再到固定对话，再到固定活动的课程模式，转向教师在全面把握本课程的内容和教学要领之后，在引发学生参与活动过程中，通过幼儿表现出来的特有兴趣和个性重点等新的要求展开课程，在满足儿童发展需要中又达到课程设计的目的。一段时间来的证明实践，我们发现幼儿的好奇心加强了，主动性增加了，有初步模仿的愿望，幼儿已开始不满足听说单词和句型，交流的愿望日益强烈，特别是参与课程，表现自己的愿望越来越强烈，而课堂教学也越来越活泼，越有成效。现在，许多幼儿经2年学习已建立起初步的英语思维，能够用英语直接交流。通过实践，我们认为实施生成课程是一种全面实践综合英语教学实验理念、符合幼儿学习语言规律的新的课程模式。