幼儿园管理的起点和归宿是人，管理的成功和失败也取决于人，在具体管理实践中，只有正确把握好“方”“圆”两个互相对立的要素，形成“合作与竞争”“激励与约束”相结合的和谐管理机制，让“方圆”之间展现出广阔的天地，给每个教师提供发展的平台。
一、“以方促圆”，诚字为先
“人” 是管理的核心，如果管理者只靠制度管理，就会使被管理者处于一种被动状态，不利于激活人所蕴含的自觉性、主动性。所以，在管理过程中，我们提出了推行“以圆促方”的方法，在管理中突出一个“诚”字，即园领导要真诚的关心教职工，以诚相待、以理服人、讲究民主、注意协调，以此产生情感效应，形成一种和谐人际关系。如：为了加大管理透明度，我们一直坚持园务公开制度，定期召开园务会、教师座谈会、效能工资分析会，并充分利用我矿合理化建议月在园内开展“我为我园献一计”活动，对教职工提出的建设性意见及时吸纳、落实并予以表扬鼓励。这些做法不仅发挥了教职工的主人翁意识，而且还使她们逐渐站在了园领导的角度考虑问题，为幼儿园的发展出谋划策。另外，我们不但关注教师的工作，还更关注教师的心理和情感，当她们在学习、生活和工作中出现问题的时候，能够及时地了解她们的情绪、思想，注意调节各方面的人际关系，吹一缕春风、陶一颗真心，使教职工找到家的温暖。如，教职工生病时及时探望；教师家中遇到难事，尽心帮助排忧解难；教职工过生日了送上蛋糕和贺卡；使教职工从中体会到一份情意和关爱。实践中，我们感觉到：制度的完美并不能代表人文关怀和情感交流，只要真诚的关心、理解教师，他们就会把这种情感转化为工作的动力，充满感情的投入工作。
二、“从圆到方”，激励与约束并存
“从方到圆”辩证的处理好激励与约束的关系，是形成“向心力”消除“离心力”的关键。在实践中，我们注重充分挖掘教师的潜能，激发内驱力，注重分层管理，为每位教师找准最近发展区，见其所长、用其所专、促其成长，形成了激励与约束并存的局面。
1．用信任的眼光欣赏教师
人的管理首先是人心的管理，每位教师都希望得到信任和理解。满足这一心理，就会使教师获得巨大的工作内驱力。作为园所领导者，我们努力做到尊重、理解和欣赏教师。欣赏首先是一种对话，我们不但对做出突出成绩的“红花”教师及时肯定、推崇，而且也将欣赏的眼光投向那些踏实工作的“绿叶”教师，使她们也体会到自己努力的工作价值。欣赏还是一种认可，我们根据教师的个性特点，运用了多种激励手段，如：目标激励、荣誉激励、信任激励、感情激励等，让每个教师都在民主、平等、尊重的氛围中，感受工作的快乐。
2．用全面的眼光看待教师
现代管理科学中有一种木桶理论，就是说：一只木桶的水容量，不是取决于那块最长的木板，而是取决于那块最短的木板，而且不仅取决于桶帮，还取决于长短不同的木板所构成的桶底，因此，在管理过程中，管理者必须清楚，哪些教师适宜做桶帮，哪些教师适宜做桶底，哪些教师可以捆成一只桶，也就是说要帮助每一位教师找到最适合、最恰当的位置，达到扬长避短、人尽其才的目的。如：对业务素质高的教师，我们让她担任教研组长，承担教科研管理任务，不断提高专业能力。对待有专长的教师，我们充分发挥她们的一技之长，在一些活动中让她们担任主持人、组织者，使她们也能找到发挥才能的舞台，实现人生价值。为了促进每个教师快速成长，我们在管理上不搞一刀切，根据教师水平将教师划分为骨干性、胜任型两种类型，确定了每个教师的最近发展区，对骨干型教师强调“突破”，找准自己在某一领域的突破口，大胆尝试，举一反三；对胜任型教师，强调“胜任”，采取教研组长亲自带、骨干教师靠上帮的做法，多给她们提供锻炼的机会。现在，在我们幼儿园，既有成熟的专业化教师，又有好学肯干的教学新手；既有厨艺高超的面点师傅，又有精通营养知识的生活管理员；既有才艺突出的文艺之星，又有精通业务的财会、卫生保健人员。形成了一幅“满园皆春色、迎春不争春”的和谐画面。
3．用发展的眼光评价教师
幼儿园是一个集体，既需要每个人独立的发展，同时又应强化集体意识，倡导合作竞争。所以在管理过程中，我们注重“圆”中求“方”，建立了激励与约束并存的有效运行机制。如：建立了“效能工资分配制度”“优秀班级评比制度”“教研论文奖励制度”等激励性机制，还“从圆到方”建立了《保教人员岗位职责》《安全管理制度》《文明班级管理制度》《卫生保健制度》等一些约束性制度以防止和消除一些“摩擦力”。有了制度，加上有效的落实和执行，并及时总结和反思，充分调动了教师的内在积极性，幼儿园逐步进入了自我规范、自我约束、自我进步的良好管理状态。
实践中我们深深的体会到：作为幼教管理者，不但要有识才之眼、招才之术，更要有用人之道，只有遵循以人为本的管理理念，才能使教师在“方圆”和谐的广阔天地之间施展才华、快乐工作。