怎样上好语文课？这是一个老问题，一个没有任何新意的问题。从我走上讲台的那一天起，我就面临着这个问题，也在思考、琢磨着这个问题。通过多年的阅读和实践，我多少明白了一点上好语文课的秘密。
一是教师的高素质。引用一句名言，“教师的作用怎样强调都不过分。”尽管在今天这个极力倡导新理念的时代，教师的作用有退到幕后的趋势，但我以为：低估了教师作用的教学，是不可能有高质量的。教师毕竟是上课的总导演，课无论怎样上，总是教师设计的，教师仍然是坐在首席的。王松舟老师当年为了教好《只有一个地球》，反复备了三次课，每一次都有较大地改进和调整。王老师以他深厚的文化底蕴，把课备到了炉火纯青的水平，所以，他在课堂上才能够潇洒自如，充满诗意，**迭起，给人以美的享受。
不论是在文本的解读中，还是在教学的设计上；也不论是在课堂的发挥中，还是课后的反思上，素质高低不同的教师，其表现是迥然相异的。语文教师的素质是决定语文课堂精彩、效率高低的前提条件，语文教师只有不断学习，不断实践，提高自身素质，才有上好语文课的希望。
二是对教材深刻而创造性地理解。名师之所以能演绎出精彩的课堂，缘于他们对教材深刻地创造性地理解。孙双金，这位拥有研究生结业证书的小学特级教师，为了上好“走近李白”，他从多个不同的角度研究了李白，从“李白是儒”、“李白是道”、“李白是侠”、“李白是仙”等方面对李白进行了解读。这样，在他的心目中，李白就不是浅显而单一的，而是深刻多面的了。难怪，从他的《走近李白》的课堂实录来看，那么富有诗意，那么富有情彩，这都与他对李白及其诗作深刻而多元的理解直接相关。可见，高质量的语文课，是与高质量的教材理解分不开的。
听过一些老师的语文课，很多时候，他们对同一篇课文的理解，竟然异口同声。原因何在？对课文的理解，基本上是人云亦云，没有自己的主见。在他们的课堂上，就只能是教参内容的转移：从教参转到教师头脑，再由教师头脑转到学生头脑。所以，这样的课就没有活气，看不到生命的鲜活特征。语文教师应该学会文本解读的本领，否则，就永远只会嚼他人嚼过的东西。只有自己真正学会了对文本的深刻而创造性地解读，课堂上才能左右逢源，信手拈来，运用自如。
再次，课堂上的“三味”。一堂好的语文课，到底应该具备什么样的内涵？这当然是个见仁见智的问题，但笔者以为，王松舟老师的“三味说”是很有见地的。哪“三味”？“语文味”、“人情味”和“书卷味”。什么叫语文味？语文味即语言文字的娴熟运用，“具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’； ‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’；‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’”。这是深含人文意蕴的观点，也是传统语文教育精华之所在。
什么是“人情味”？他指的人情味，一是指要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生欢迎；二是指注重情感熏陶、价值引领；三是指以人为本，充满人文关怀，尊重学生人格，理解学生需求，赏识学生个性，极力学生潜能。这是真正尊重学生的体现。
什么又是“书卷味”呢？就是紧扣书卷，引导学生在书卷中走个来回，又不失有个性特色的体验与感悟。
王老师对好语文课“标准”的解读，生动地体现了语文课的特点，这本身就是很“语文”的。这样的语文课，我们丝毫也不能说他是其它的什么课。因为只有在语文课上，我们才能感觉到这“三味”的浓烈气息。