一个什么也看不见的孩子，却向四周张望，她看到了什么？她是真的看到了吗？用什么在看？
（3）教师叙说：
盲人女作家海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
（4）提问：在放飞蝴蝶的一刹那，安静可能会说些什么？
（设计意图：让学生走进安静的心灵，体会安静对生命的热爱）
5、再读四五六自然段，感受这一拢一放的奇迹，
6、启发想象：孩子们看，蝴蝶飞起来了，她会来到哪呢？
做手势让学生接，来到（ ），来到（ ），来到（ ）
想一想：安静可能会看到什么美丽的景色呢？
提问：安静触摸到春天，仅仅是春天吗？
引导学生接：触摸到夏天的（ ），
触摸到秋天的（ ），
触摸到冬天的（ ）
追问：仅仅是大自然吗？还会触摸到人的心灵。
（设计意图：通过展开想象，拓宽孩子的视野，让孩子和安静一起感受到生活的美好，激发学生对生活的热爱。）
7、教师小结
（1）小结：不仅仅是春天的美景，所有一切美好的事物，难怪，作者会发出这样的感慨。齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
（2）提问：这里的谁仅仅是指安静吗？结合课文和生活实际，谈谈你对这句话的理解。
（3）谈话：安静生活在美丽的世界里，她真是一个（ ）的孩子。
让我们再次有感情地朗读这句话。
8、提问：此时此刻，展现在你眼前的安静是个怎样的孩子？
（预设：快乐、聪慧、敏捷、心思细腻、热爱生命的盲女孩。）
过渡：在描写安静的同时，作者心理也有了很大的变化。
9、抓住作者的情感线
（1）划出作者“我”的表现，指名汇报
出示课件：我几乎要喊出来了，因为那朵月季花上，正停着一只蝴蝶。 我静静地站在一旁，看着安静。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。
我没有惊动安静。
（2）有感情地朗读这几句话，想想你体会到什么？（预设：尊重残疾人） （设计意图：通过作者“我”的表现，使学生感受到正常人要尊重残疾人。）
三、总结收获，情感升华
1、出示课件
此时此刻，大家可能会想到一些熟悉的身影。残疾人表演，残奥会，向世人宣布，霍金，他们都让我们深深地感动着。
2、练笔：此时此刻，我们会有很多话想说，把想说的话，写在课题旁边，把它送给安静，送给朋友，送给我们自己。
写完之后，选择一些学生来读。
3、孩子们，请大家牢牢地记住，如果有人因为自身的缺陷而放弃生命，请你真诚地告诉他：谁都有生活的权利。老师相信；只要心中有爱，就会创造奇迹，就会创造缤纷的世界。
四、布置作业，课外延伸。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
板书设计：
17 触摸春天
全新的经历
（奇迹） 拢
热爱生活，珍惜生命